江苏省新沂市特殊教育中心 戈逊
摘要：体态语在聋校课堂教学中具有重要的意义，体态语的运用要以学生理解为基础，要讲究使用的原则和艺术，才能提高课堂教学的效果。
关键词：体态语 师生共鸣 手语 面部语 身姿语
体态语（BodyLanguage），亦称态势语，人体示意语，非语言等等。它指人体的动作变化所传递的信息或表现的意义。[1] 本文所指的体态语，指除语言文字以外的一切交际因素，包括手势语、目光、面部表情、姿态、服饰、空间距离、教态等等。
课堂教学是信息传递与转化的过程。“言传身教”是这一过程的主要手段，相对聋生而言，“身教”（体态语）在课堂教学中的意义不言而喻。据美国心理学家艾伯特赫拉恩的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。另外的一些实验统计也表明：体态语所传递的信息总量占总信息量的65%-93%。[2] 总之体态语借助不同的手势、表情、身体、动作等表现不同的态势造型，使讲授内容更加明确、有力、准确，提高了教学效率。
具有艺术水准的体态语应遵循以下基本原则：
一、实现师生共鸣
在教学过程中，教师运用体态语的目的是为了使学生更深刻地掌握所学内容，这就要求教师在课堂中运用的体态语一定要为学生理解和接受。一般地说，师生之间的体态语应适合一定的文化背景，或适合于某一类群，当然，教师也可以形成自己独特的表现方式，但必须让学生明白地理解和掌握。
二、实现最佳搭配和协调
教学过程中言语和体态语这两大信息系统是相互结合的。因此教师要考虑这两者之间的最佳组合。其次，教师在课堂教学中运用多种体态语，如：手、面、身等并用时，也应该实现最佳组合。最后，教师的体态语必须与课堂教学内容、课堂气氛、学生的实际相协调，以期达到最佳状态。这就是说教师要视教学内容的不同感情、教学过程的不同环节和不同学生的具体情况选择和使用体态语。
三、频度适当
教师使用体态语时要有所控制，既要防止体态语在同一时刻运用过多，种类变化过频，也要防止同一体态语反复出现，更不能随心所欲，矫揉造作。
常用的体态语及运用艺术：
1、手语
手语包括手指语和手势语，是聋人最基本的交际工具之一。在课堂教学过程中，手语和口语的结合不仅相辅相成达成教学目的，还可强调教学重点，增强口语的感染力和说服力，牵制学生的注意力。在教学中，运用手语要注意以下几点：
①要讲究手语的艺术
手语既是聋人的语言，教师在课堂教学中使用手语就要讲究语言的艺术。教师使用手语要自然得体，美观大方。不可过于死板拘泥，扭扭捏捏，使人感到滑稽可笑；速度要不快不慢，频率适中，既要让学生看得懂又要能吸引学生往下看。手语的位置要适合学生看到（一般在胸前），幅度要得当，避免忽高忽低，幅度过大或过小。总之要求教师能熟练地掌握和使用手语。
②手语的使用要与授课内容相一致
课堂上使用手语的目的是为了配合所学内容的讲授，课堂上的手语必须要和有声语言的叙述，和授课的内容相一致。如果出现了手语和口语不协调的“脱节”现象，势必会引起学生思维的混乱，影响教学效果。
③避免消极手势
教师的手语要发自内心，以下手势必须禁止：指点或用粉笔头掷学生；抠鼻子；搔痒痒；手插裤兜；敲桌子……这些手势非但对于增强授课效果无补，反而严重干扰教学过程的政党进行，必须予以摒弃。
2、面部语
一般而言，课堂中的面部语可分为两类：常规面部语和变化面部语。常规面部语是对教师课堂教学面部表情的基本要求：和蔼、亲切、热情、开朗。变化面部是教师随教学内容的变化的面部语，如随教学内容和教学情境变化的面部语，或顺与学生发生情感共鸣而产生的表情变化等。
教学中运用面部语应注意：
①面部语的使用必须配合口语讲授，以增强语言表达效果。
例如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，教师语言铿锵有力，面部表情却无动于衷；或者语言十分严肃而面部却嘻皮笑脸……学生“察言观色”，就难免会怀疑教师所讲的话是否发自内心，真假与否，从而对教学内容的可信度下降，减弱了教学效果。
②面部语必须适时使用
面部语的使用是为增强讲授效果，如果教师整堂课都是一个表情，至少可以说教师没进入角色，还没投入到教学情境地中去，无论如何也不会达到教学的最高境界。如果教师讲到严肃悲伤的地方却笑的灿烂；讲到高兴的地方却做出沮丧的表情；讲到令人气愤的专访却露出赞赏的神情……势必会造成学生的心理紊乱，影响教学效果。
③在必要时，要戴上“假面具”掩盖自己的真实表情
教师的一举一动都在学生的监督之中，所以教师要注意自己的行为对学生有积极的影响。如果教师在生活中碰上什么不顺心的事，切不可把自己的不良情绪挂在脸上，带进课堂，以免影响学生的听课心境。这时候教师应选择一个适合自己的“假面具” 戴上，以使自己的面部语和自己扮演的“角色”相协调。
3、身姿语
“身姿语”是指个体躯干的动作所发射的信息。这是课堂教学中有重大意义的体态语。教师在教学中常用的身姿语有：站立姿、稍息姿、走姿、坐姿。
教师的身姿语要注意以下几点：①身姿平稳，站立稳定，移动脚步要自然，不可频繁地走来走去。②提问学生时，教师在讲台上要专注听答，以便指正。③不做无意识的动作。如抖动小腿；把手插在口袋里；摸摸头发；甩甩辫子等，这些无声语言都会不同程度地影响教师端庄、稳重的形象，降低课堂的教学效果。
除此之外，体态语还包括眉目语、教态语、空间距离语等。在课堂教学中，教师只有熟练地掌握教材内容，选择适合自己的教学方式和体态语言，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 吴惠青 傅建明主编. 小学课堂教学艺术. 新疆大学出版社，1994.124.
[2]转述 体态与交际译者前言
作者邮箱： gexun2003@vip.sina.com