泰山国际学校 薛运锋
有这样一则故事，讲的是一只小马蹄表和两只大马蹄表在一起工作，一天，一只大马蹄表对小马蹄表说：“小鬼，你嘀嗒上31536000次，结果会怎么样呢？”小马蹄表一下子被这个天文数字吓懵了：那样的话，我可能会散架了吧。这时候，另一只大马蹄表仿佛看透了小马蹄表的心思，他语重心长地说：“小鬼，不要急，沉住气，你每秒钟只要嘀嗒一下就行了。”于是小马蹄表很愉快地接受了任务。一年过去了，屈指一算，小马蹄表恰好嘀嗒了31536000次，他轻松愉快地完成了一年的使命。
透过这则小故事，联想到我们的语文教学，可以得到三点启示：那就是小目标，广积淀，多鼓励。
感悟一：小马蹄表听了第一个大马蹄表的话，一下子吓懵了，原因是目标太远太大。同样，在语文教学中，教学目标的定位不能太大、太笼统，而应具体、可操作，有可测性、 有针对性。
无独有偶，日本前马拉松赛冠军在接受记者采访时曾说过：“我连续几届夺冠，并没有什么秘诀，我只不过是将漫长的马拉松赛程分解为若干小目标，作上标记，每当我越过一个小目标，我便有一次冲刺的喜悦。所以，我能轻松地走完马拉松赛程。”
在课堂教学中，我们也应当像那位大马蹄表一样，耐心细致，语重心长的给学生以可望并可及的目标定位，让其“跳一跳，能摘桃”。根据不同的学习基础，分层达成学习目标，让每一个学生有成功感。对于意志坚强的人来说“失败是成功之母”，对于大部分中小学生来说，“成功是成功之母”。让学生不断体验成功，像日本马拉松比赛冠军那样，力所能及地实现一个个小目标，增强学习的信心，鼓足求知的勇气，在走好每一步地过程中，实现人生的理想。
《语文课程标准》中指出，阅读教学应培养学生良好的语感。在一次省级公开课上，一位教师就将“培养语感”定为这节课的教学目标。笔者认为，此目标定位就不太合适，语感是在长期的语文学习实践中养成的，“冰冻三尺非一日之寒”，培养语感并非是一蹴而就的事情，故而应当将此目标设定为“提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，读出感情”。这样的目标定位更准确、具体，有针对性和可操作性。
感悟二：像小马蹄表轻松地一秒钟嘀嗒一下一样，功夫在平时，地头来驻齐。“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以成千里。”语文教学必须树立大语文教学观，广泛积累，厚积而薄发。通过背诵大量诗文，做到“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书气自华”。积淀丰厚了，表达就不再是无本之木，无源之水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
中国传统文化历史渊远流长，五千年的文明史滋养着一代代炎黄子孙。著名诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授曾说过，“我之所以取得现在的成就，与我小时候父亲让我背的几百首唐诗宋词是密不可分的。”如果说杨教授在数学物理方面的研究是在表演，那么他从小所接受的丰厚的人文历史积淀便相当于他挥洒人生的舞台。
山东省中华古诗文教育学会在中小学（包括幼儿园）中开展古诗文诵读和教育教学研究活动，已收到了丰硕的成果。这一活动可谓弘扬中华文化，培养新世纪人才的一大善举。开展古诗文诵读活动，让广大中小学生“与经典同行，与圣贤为友”，使学生的阅读面得到很大拓展，这与新课标的精神完全吻合，为学生的终身发展作了充分的文化奠基。
著名作家余秋雨说：“在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看是莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。我本人10岁左右就背诵了不少诗文，直到40多岁能够较深刻地回味这些诗文的含义时，禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的描述实地和写作实地，真是感受无限。我把这些感受写出来告诉读者，居然立即引起了海内外华人的热烈反应。可见他们也有过早期诵读，也有过成年以后反复重温的欲望。这种诵读和重温，在一定程度上决定了我们是文化意义上的中国人。”由此可见，让中小学生背诵古诗文，积累经典文化，不仅可以提高现代中国人的文化底蕴，增强国民素质，关键是能增强人们的爱国主义情感 ，是实现中华民族伟大复兴的一项基础工程。
莎士比亚说，“千万人的失败，都是失败在做事不彻底，往往做到离成功尚差一步就终止了。”我们积累古诗文，必须象小马蹄表一样，坚持不懈，持之以恒。我们可以在每节课前让学生积累古诗文，也可以在早读时间让学生背诵教师推荐的古诗文，还可以通过每周开设一节古诗文诵读课等形式学习古诗文。让学生做好读书笔记，广泛积累。当然，还可以通过古诗文朗诵比赛等一系列行之有效的活动检查学生背诵情况，做好督促落实，提高学生的的语文素养，
感悟三：从第一只大马蹄表身上，我们应反思我们的教学。第一只大马蹄表不仅定了个大目标，而且问了一句“结果会怎么样”。这不冷不热的一句话，使小马蹄表信心不足，限制了它向前发展的空间。由此可见，教师必须用鼓励性的语言，像第二只大马蹄表一样，相信学生“只要每一秒钟嘀嗒一下就行了”。教学中，教师要用真诚、用爱心、用民主、用平等和学生对话。一个信任的眼神，一个微笑的表情，一句鼓励的话语，都会鼓足学生的信心和勇气，发挥其内在的潜能。尤其要注意捕捉学生的闪光点，用带鼓励性的中肯的评价语，激活学生的思维，让课堂成为思维碰撞思维、智慧启迪智慧的舞台。好的评价语，是点燃学生思维火花的火种，是活跃课堂气氛的催化剂，是打开学生智慧大门的金钥匙。
新课改特别强调，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语。带鼓励性的中肯的评价语对课堂气氛有很强的调节作用，能激活学生思维。用或终结性，或发展性的评价，让学生感受到到教师的真诚，还可以对自己的表现合理定位，会在学生内心产生积极效应。教师要改变一味用“很好”、“非常好”等传统的评价语，要用辩证的眼光发现学生闪光点，树起学生学习的信心，鼓足学生回答问题的勇气，留下终生难忘的印象，促进每个学生的健康发展。但也要注意，评价不能一味肯定，不能没有教师高屋见瓴的见解，应在指出优点的同时，指出其不足或努力的方向，养成求真求实的科学作风。
一老师教学《散步》，在让学生质疑时，说：“课文讲述的故事很平凡，语言也朴素平易，但看似平淡的语言却蕴含着真挚的感情。下面请同学们自读课文，把你认为有价值的问题提出来，以小组为单位进行交流，小组不能解决的问题，提交全班进行讨论。”当学生提出“为什么说，今年的春天来得太迟，太迟了”时，学生发言很踊跃。一生说：“我觉得‘今年的春天来得太迟，太迟了’，是从时间上说春天来得很迟。”生2：“我觉得这句话，写出了我十分关心母亲的感情。因为作者很有孝心，母亲年老多病，在冬天饱受折磨，他看着心里难受，所以希望春天快点来，快点来，结果就觉得春天来得很迟了。”生3：“我同意这种观点，因为后面‘母亲总算又熬过了一个严冬’，这句话中的‘熬’字就很好地表达了这种感情，还为写母亲不能走小路作了铺垫。”生4 ：（理直气壮地）“我反对你们的观点，（众人笑）比如说今年的春天就比去年的春天来得迟一些，去年是在农历腊月立春，今年是在正月立春。”
师：“你是个热爱科学的孩子，能从科学的角度来解读文章的语言，这很好。不过，我更赞同另外两位同学的观点，因为他们能从情感的角度联系上下文去揣摩语言的含义。这也是语文和其他学科不同的地方，我们读课文就是要读出蕴含在字里行间的情感。”（该生微笑地点头）教师这一番一分为二的评价，既没有泯灭学生思维的火花，又给学生指明了方向，让该生心服口服，收到了很好的效果。下面的问题探讨得就更热烈了。
同样是讲《散步》一课，在学生朗读完对称句时，师评价：“听同学们有感情地朗读真是一种美妙的享受，这种句式多美呀，在描述的同时，更抒发了作者的一种真挚的感情，请同学们以‘母爱’为内容，学习用对称句式说一句话。”生1：“母爱是一句温暖的话语，母爱是一个安慰的眼神。”生2：“比天空更高远的是母爱，比海洋更广阔的是母爱。”师：“好精美，有哲理。”生3：“母爱是哄你进入梦乡的一支小曲，母爱是你调皮捣蛋时的大声呵责。”师：“你对母爱的体会很深刻呀！”生4：“母爱是你生病时母亲的轻轻抚摸，是你疲劳时母亲送来的一杯浓浓牛奶。”师评价：“同学们说得太美了。我似乎也听到了你们母亲哼唱的催眠曲，闻到了送来的牛奶的醇香。亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡的生活更见人间真情。只要你用心观察，用心去感悟 ，你会发现十分平淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。”
以上教师这段富有激情的评价，让同学们受到了美的熏陶和感染，不仅自然地达成了情感态度价值观的目标，而且提高了学生的表达能力，水到渠成地让学生领会了“以小见大”的表现手法。
再如《我的信念》一文，当老师设定以“居里夫人，我想对你说……”开头说一段话时，一生说：“居里夫人，您真是太傻了，您怎么不申请镭的专利呢，如果我是您，我就会申请镭的发明专利。”对这段有个性化的表述，老师运用了发展式的评价：“这位同学很有法律意识，会用法律武器保护自己的合法权益。”
这简短的语言，使学生思维发散，个性张扬，可谓独到。由此可见，精彩的课堂评价会使课堂教学高潮不断，亮点频闪。它既是教师教学底蕴的体现，也是一种教学机智。
宋代邵康节曾言：“非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。”我们在教学中，必须通过以目观物--以心观物--以理观物的过程，深入观察，细致思考，不断反思，不断扬弃，从学生中来，到学生中去。在充分了解学情，走进学生心灵世界的基础上，师生共同确立具体可测的小目标，让学生广泛积累，让教师充满爱心的鼓励弥漫于课堂 教学之中，从重结果转向重过程，时刻以学生的发展为本，以学生的终身发展为本，就能让每一个学生从成功走向更大的成功。