湖南永州八中 周志恩 425000
原中宣部常务副部长徐惟诚同志在全国学习科学第四届学术年会暨“八五”课题结题会上表述了这样一个观点：要提高学习质量，研究学习兴趣比研究学习方法更为重要。我们要研究学习兴趣，必须充分关注学习兴趣的影响因素，要从学习兴趣生成的生理心理特点出发，采取积极措施，切实培养和强化学习兴趣。只有这样，才能不断提高学习质量。
学习兴趣主要包括四个方面的内容，即听的兴趣、说的兴趣、读的兴趣和写的兴趣。只有巩固和强化学习兴趣，才能保持学习的内在积极性，在自觉勤奋、积极投入的前提下，才能提高学习效率，增强学习能力。在听、说、读、写这四种学习活动中，听、读是吸收性行为，是由外向内输入信息，说、写是表达性行为，是由内向外输出信息；吸收是表达的前提、基础，表达是吸收的检验、深化。这两者之间既有先后次序，又相互制约、促进。另一方面，听、说是瞬时性行为，是有声无形进行的，读、写是持久性行为，是形诸文字进行的。听、说是奠基性学习行为，应发生在前，读、写是巩固性学习行为，应发生在后；奠基影响巩固，巩固依赖奠基。这两者之间也是既有先后次序，又相互制约、促进。
人们的听、说行为是与生俱来的，这是由人的生理物质条件决定的。在听、说生理器官完整具备的条件下，听，起初是被动性的，源于外界的施予；说，最先也是模仿性的，源于外界的逗引。在具有一定的心理思维品质的条件下，听，才是一种主动性行为，才有选择性，追求对内心趣味需求的满足；说，也才是一种能动性的行为，才有鲜明个性，追求自我表现欲的满足。在既具备完整的生理器官又具备一定心理思维品质的条件下，叙述内容的新奇性、情节的曲折性、语言的感染性是激发人的听的兴趣的重要因素。起初的听的兴趣是生理性的，是出于猎奇的心理本能，出于填塞内心空白的需求。随后的听的兴趣则是理念性的，出于内在求知欲，出于丰富心灵世界的自觉意识。
随着岁月流逝而依然能保持浓厚的听的兴趣，一方面是源于训练听力的内在愿望，即自我认识到有必要去学会听，要能听懂别人的谈话内容，要能从别人那里多听来一些信息，或是为了自己能说，或是为了自己能读会写，以利提高自身水平，显示自身价值。满足了这种内在愿望，听得多了，客观上也就增强了听力。听力训练的内在愿望减弱，听的兴趣随之下降，自然会影响听力培养。另一方面，是源于听力的增强，心灵的丰富，知识积累的增加。丰富的心灵才能拥抱多彩的外部世界，以广博的知识作基础，具有较强听力的人，才能够有比较、有鉴别地听，有筛选、有取舍地听，才能听出重点、听出头绪、听出所以然，才能够从别人认为枯燥无味的谈话中捕捉到有价值的信息。当然，经过比较、鉴别，筛选不出有价值的信息，这种谈话会抑制听的兴趣；头绪混乱，枯燥乏味的谈话也会降低听的兴趣。为此，要培养学生听的兴趣，增强学生听力，一方面要选择适合学生年龄特点、兴趣爱好、发展需求的朗读材料或谈话材料，一方面要注意材料本身的新奇性、趣味性与条理性，还要注意材料语言或谈话语言的风趣幽默性、生动形象性，同时要注意朗读或谈话的必要技巧。要以灵活的方式方法检测学生的听力，给予学生及时的指导、鼓励，使之保持听的强烈兴趣，不断提高听力水平。
与听密切相关的便是说。要有人在说，你才会有听的；要有人在听，你才会去说。说与听是对立统一，互相作用的。说的兴趣主要源于人的内在需求，心理思维品质起着重要作用。潜在的责任心、竞争意识能激发人的表现欲，促成并强化说的兴趣。影响说的兴趣的外在因素也不可忽视。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，道出的是听者的态度与反映对说者说的兴趣的直接影响。原来，物以类聚，人也讲究彼此的趣味。给人以亲切感、信任感的听者能够促成说者说的兴趣浓烈不减，是因为感情的交流是双向的，说者能够从听者那里获得理解、尊重与鼓励，获得心灵的慰藉、内在欲望的满足。为此，要激发学生说的兴趣，增强学生的说话能力，一方面要尊重学生，要以真诚的态度倾听学生的谈话，一方面要创造条件尽量让学生多说。学生说话训练的内容可以由简到繁、由浅入深呈梯度安排，如课前说话活动可以先安排学生讲自己的学习生活、课余生活、家庭生活等自己每天的亲身经历，以后再过渡到让学生讲自己从别人那里或从广播里听来的、从报刊上或课外读物上看来的东西，进而让学生讲自己对生活的感悟、对社会的认识。可以用竞赛活动形式激发学生参与说话训练的热情，应对竞赛结果予以及时的总结表彰，让学生享受成功的喜悦，藉以强化其说的兴趣，提高说的能力。
说的兴趣与听、读的兴趣和能力有密切关系。因为说是表达，是输出信息，而听、读是吸收，是输入信息。说，必然以听、读作基础。浓厚的听、读兴趣有助于提高说的兴趣，较强的听、读能力也有助于提高说的兴趣。说的自我表现欲的实现，说的表达力的优化，必然以听、读兴趣的强化，听、读能力的优化为前提。而说的兴趣也反作用于听、读的兴趣，听、读的能力。为此，在培养学生说的兴趣时，应同时考虑培养学生听、读的兴趣，以开展演讲赛、故事会活动为例，可以事先布置学生广泛阅读课外书，搜集和精选各种课外材料，可以检查和评比读书笔记，同时还可以在竞赛活动中让学生参与点评，对优秀点评者予以表彰鼓励。这样，以培养说的兴趣为宗旨的竞赛活动可以同时收到培养学生读、听的兴趣的效果。
与听、说这两种瞬时性行为相对的是读、写，其兴趣也有内在的生理心理因素，也有外在的制约因素。读、写这两种行为只有在具备一定的听、说能力之后才能出现。读、写行为有一个由被动性到能力性的过程。读、写的兴趣也有一个由盲目性的模仿到能动性的爱好进而创造的过程。一方面，读、写兴趣的持续强化，在于内在心理需求的强化。这种心理需求既有实用性、功利性的，更有处世性、立身性的，既有短暂性的，更有长久性的。前一种需求是与听、说兴趣的内在需求相似的地方，后一种需求则是高于听、说兴趣的内在需求的地方，它更能够强化读、写兴趣，优化读、写能力。反过来，读、写兴趣的强化，读、写能力的优化，又能够强化内在的心理需求，优化心理思维品质。另一方面，读、写兴趣也是以人们自身的知识功底为基础，以人们自身的能力为前提的。知识广博厚实，能力全面出色，自然能够促成读与写的兴趣的持续稳定并不断强化。同时，读、写的兴趣可以互相激发，读、写能力可以互相促进。从外部因素看，所读材料本身的质量（包括内容的深浅、情节的曲直、语言的技巧等）影响着读的兴趣，或是强化，或是弱化。所写文字材料的反馈信息也影响写的兴趣，能够得到承认、受到重视、获得赞扬，必然能够强化写的兴趣。为此，在安排读、写活动时，一方面要切合学生的年龄特点、兴趣爱好，满足学生的心理需求，一方面要注意读、写内容的繁简深浅，要有恰当的训练序列，同时，要注意恰当指导、及时评价、热情鼓励，使学生保持读、写的兴趣，提高读、写能力。
听、说、读、写兴趣既有内在的作用因素，又有外在的影响因素，充分关注学习兴趣生成的生理心理特点，有针对性地进行各种形式的训练，必能更有效地培养学习兴趣，提高学习效率。从这一角度来看，“研究学习兴趣比研究学习方法更为重要”的观点是极有见地的，值得我们广大教师充分关注和认真研究。
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