侯红丽
余映潮老师是我崇拜的对象，他在《中学语文教学参考》上刊发的《语文阅读教学艺术五十讲》我每期必看，并装订成册。恰遇河南省教育学会语文教学第七届年会在漯河召开，我有幸一睹名师的风采，并反观自己的教学实践，获益甚多。
余映潮老师执教的《七颗钻石》（人教版初中第一册）课型为朗读活动课，共分为三个教学版块：
一、进入录音棚
用播音员的口气，让学生用童声读出故事味，读出文中情。通过反复诵读课文，学生已进入课文课文意境，初步理解了课文内容。
二、畅游智慧宫
研读：
1、不写第一段不行么？
2、不写小狗与过路人不行么？
3、不写水罐的变不行么？
4、不出现“七颗钻石”不行么？
5、你也能问上一句
让学生自选话题讨论，在研读中指导写作技巧：环境对人物的作用，在讨论中发现问题，最后归纳总结。
板书：曲折有致，尺水兴波
美好穿插，诗意烘托
结而不尽，余味有存。
三、来到创作室
想一想，轻轻地描述一个好梦。
谈一谈，快乐地描述一个场景。
噢，你也能用一句话描述一个小姑娘么？
三大教学版块环环相扣，有读、有讲、有练，收放自如，不拖泥带水，充分体现了教师主导、学生主体的原则。这给现今一些语文教师一些语文教师因怕担“满堂灌”的罪名而不敢讲、一味去做学生的陪衬做了很好的榜样。笔者即有这样的失败经历：在去年九月河南省优质课大赛中，我参赛的课题是美国黑人领袖马丁。路德。金的《我有一个梦想》（人教版高中第一册）.我在反复诵读后，给课文定位为朗读品味课。设计了三个步骤：第一步为通读，读懂大意，让学生找出作者的梦想。第二步为品读，读出情感。本文有两大特点：1、语句优美，内涵丰富；2、排比有气势。我想，既然是朗读课，就要充分体现出读的特点。抓住一点，不及其余。于是引导学生品味涵泳排比段的情感，并把竞争机制引入课堂，让学生分小组试读，推选代表演读。然后延伸运用，对排比段进行句式转换，改换成“只有-------才”的形式，引导学生读中有练，读练结合。第三步为悟读，读出内涵。重点放在读“今天，我有一个梦想”这个排比段上，让学生对这段话进行分析，力求能看出“马丁.路德.金是个什么样的人。我做了个示范，学生兴趣很高，发言者一个接一个，答案五花八门：有深刻、准确，有肤浅、模糊，有些答话超出了我的备课范围，一时让我应接不暇，对学生答语的优劣不敢贸然进行评价，怕言之不凿引起同行的嘲笑。于是就放任自流，让学生继续发言，到最后下课时间，就匆忙收场。回顾这一环节，既没有进行精到的总结 ， 又把最后一个说话训练免去了。整节课一念之差，全盘皆输。
痛定思痛，整个一节课，自己控制的较少，从表面看，轰轰烈烈，热热闹闹，是放权给了学生，实际上，自己却成了一个不称职“节目主持人”。黄厚江老师曾说过，教师在课堂上讲之甚少，对学生感悟的东西不能准确地评价，要我们教师干什么?
是呀，在阅读课堂教学中，教师要想让学生懂得什么是好，什么是坏，首先要自己会感悟，要有一双火眼金睛，能辨别真假优劣。这就需要教师要带头讲，当好“引导者”，要以自己的讲教导学生如何讲，要以自己的讲促进学生讲，要以自己的讲激励学生讲。教师要大胆地表明自己的独到见解，言传身教，培养富有个性的学生。学生难以或者根本无法品味出、感悟到内容，教师不讲怎么行？老师这个时候的“讲”最受学生的欢迎，因为老师给学生送去的是久旱之甘霖、雪中之炭，尽到了学生“意义建构的帮助者、促进者”的责任和义务。也只有在这个时候，教师的“讲”才能达到最佳的“听”的效果。怎样才能讲到点子上呢？关键是提高自身素质，潜心读书。回顾自己在课堂上进行的所谓“对话”教学，有时准备不充分，于是对学生提出的各种问题（意见），无法准确评价，更难引导点拨。有时现炒现卖，拿教学参考书的现成东西去和学生对话，这注定是要失败的。
在多媒体运用上，余老师更是本色自然。他用大屏幕只是提出了几个需要板书的问题，既没有我们想看到的“七颗闪闪的钻石”，也没有“金发少女、善良慈爱的母亲、哈儿狗”等，简洁明快，朴素自然。在我参加的这次大赛中，每个参赛选手都准备了一个“百宝箱”，五彩纷呈，既有影视片段，也有寓言、动画；既有港台歌曲，又有诗歌、朗诵，例如一位教师在教学《西厢记》片段《长亭送别》一课时，从上课开始便采用多媒体播放课文张生与崔莺莺“送别途中”、“长亭惜别”、“别后目送”的情境，整整花去了20分钟，随后还重播了部分重要细节，加上出示思考题布置作业等，整节课采用多媒体技术时间长达半个小时。使得只有45分钟的语文课变成了观看录象课。教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段，因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，至于教学目的能达到多少反而成了次要问题。这样做令学生和观课老师大饱眼福，仔细想来，作用又有多少呢？无怪乎老师私下议论：优质课比赛就象时装表演，做秀！这和余老师相比，实在是太多装饰，本色丧缺。
现代教育理论告诉我们，必须充分发挥学生学习的主体作用，重视学生的认知过程和智能发展。不能在多媒体这样现代教育手段的外衣内，仍然进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，只不过是由人灌变为了“电灌”。
也许有人会说，不用多媒体，表明你思想陈旧，跟不上时代的发展。须知，语言文学是思维的结晶，语言和文学之妙，尽在“意会”，“言传”尚且困难，何况化虚为实的直观化浅显化？因而，语文的多媒体教学应准确定位在“辅助使用”上，该“辅”则“辅”，否则，多媒体就成了语文教师讲解演示的工具，语文课堂也就被多媒体技术喧宾夺主，只剩下时髦的技术和表面热闹的课堂气氛了。当今的许多公开课、比赛课不问有无必要，也不管教学内容，一律都要使用多媒体手段，甚至“无多媒体不成公开课”，就是这种偏向的典型表现。
任何形式都是为内容服务的，如果你思想保守，花样愈多，愈能证明你空洞无物。语文课就是语文，不是音乐、影视欣赏课。语文课的根本任务就是要培养学生听说读写的能力，使学生亲近热爱祖国的语言文字，发展学生的语文思维，缺少了阅读、品味、思考，也就不再是语文教学了。一位德国教育家说过：“尽管孩子门在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动技能和语言发育的机会就大大减少了。”这就告诉我们过多地采用音像阅读代替语言阅读是极为有害的。缺少了语言阅读中的再创作，也就无法领略语言文学的独特魅力，缺少了听说读写的任何一方面，就不可能促进学生语文素质的发展，也就不是完整的真正意义上的语文教学。还有人会担心：吸引不住学生怎么办？其实，真正吸引学生的并不是多媒体。我曾亲观魏书生、宁鸿彬授课，问题一出，争相回答（既不看录象，也不唱歌、跳舞）也很少进行大规模的讨论，但学生劲头十足。看来，只有充实的内容、高超的技巧才是最有吸引力的。
要想在课堂上收放自如，本色自然，就必须潜心读书，提高驾驭课堂的能力。一位教师，只有内涵丰富，学识渊博，思想解放，才有可能在课堂上收放自如，本色自然。否则，今天学张，明天学余，只讲形式，没有内涵，是永远不可能成为课堂高手的。
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