教学目标
1.了解作者，学习“一泻千里、胆惊心悸、湍急、吞噬、艄公、浏览、化险为夷、如履平地”等生字、词。
2.通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。
3.分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教学重点 1.了解作者，学习“一泻千里、胆惊心悸、湍急、吞噬、艄公、浏览、化险为夷、如履平地”等生字、词。
2.分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教学难点 通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。
教学思路及学法指导
一、按照常规自行预习。提示：
1、重点朗读第3、4、5自然段和第9、10段，注意读到描述性语段和说明性语段时，在轻重徐疾、抑扬顿挫上应有什么样的区别。
2、准备回答“练习探究”一、二，将答题要点写在笔记本上。
二、课堂上先由学生朗读全文一遍（自主或指定均可）。指点注意是否做到描述语段和说明性语段有所区别。讲评之后，让学生先各自将3、4、5和9、10这五个段落轻声读一遍。然后在班上或自主或指定进行交流，教师讲评并作示范。
三、讨论交流“练习探究”三、四。讨论第四题时，不要忽略了“大水车”的形象意义。
四、就“词句品味、积累”第1题，辨析一下如果将“浊浪排空”改为“巨浪排空”，把“胆惊心悸”改为“胆颤心惊”，是否更好？品味第2题中“安祥”用于筏子，有什么样的意味，为什么？
教学课时 两课时
第一课时 课时序号 11----003 组长签字
教学内容及步骤 教师活动 学生活动 个性修改
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作者简介
相关资料介绍
初读课文，学习生字词，了解内容。
研读课文
黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章《筏子》，看看他笔下的黄河大水车、
羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。
指名学生朗读课文，注音，准备复述。
吞噬shì 湍tuān急 一泻 xiè 千里 胆惊心悸 jì 木罐guàn 筏 fá子 篙 gāo 浏líu览 艄shāo公
浊zhuó浪排空 化险为夷 yí
如履lǚ平地
指名复述、评议、提问：
（1）听了同学的课文复述，你有何感想？
明确：羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。
艄公的技巧高超，令人佩服。
乘客的胆子真大，处变不惊。
黄河的气势让人感到震撼。
（2）本文赞美了什么？
本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
（3）找出文中表现作者思想感情的句子。 生听记。
指名介绍、补充、批注。
生解说。
听读课文，在文中注音后识记。
勾画内容要点，准备复述。
生思考，交流，回答，批注。
学生速读课文思考、交流、回答。
小结 课文通过描述艄公撑着羊皮筏子在黄河上行驶的情景，赞扬了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢、沉着、智慧和毅力，从而赞美了勤劳勇敢、智慧坚强的中华民族。
第二课时 课时序号 11----004 组长签字
导入新课 研读赏析课文。
拓展与延伸
1.听写生字词
2.回顾上节课内容。
1．文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？
（1）大水车、羊皮筏子（2）人的心情。
2．在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？
（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味
（2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神
3．艄公这一形象是怎样的？
他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）
4．作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？
只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）
5.这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？
明确：鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。
有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；
有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；
有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；
有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。
1.上一篇课文写了长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢?
师生明确：不是。关于《长江》，郭风不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。这篇课文的作者想要歌颂的是征服自然的人类，这赞美包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。
2.说说有关黄河的名句。
1）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣《凉州词》）
2）白日依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》）
3）君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白《将进酒》）
4）九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 刘禹锡唐《浪淘沙》
5）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
6）峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。（张养浩《潼关怀古》）
7）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（李白《行路难》）
听写回答。
读课文，勾画，批注，讨论。
讨论、批注、记录。
小结 本文运用衬托对比等手法体现了黄河的凶险壮美，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
板书设计 黄河 大 小 勇敢、智慧
万马奔腾 深 筏子 艄公
浊浪排空 急 轻 镇静、机敏
黄河主人 战胜凶险 挑战自然
作业布置
1.词句品味第二小题。
2.背诵课文的倒数第二段。
3.利用课外时间查阅黄河水车，羊皮筏子的相关资料以及黄河的现状。
武贵珠