浙江大学附属中学 施永忠
目前，不恰当的作文命题与写作指导导致了广大学生作文中的虚假、模式化、枯燥无味。在议论文写作上，这一点尤为突出。“不平则鸣”，这是中国的古训；“无故给一个傻瓜一拳，他也会滔滔不绝地同你争辩起来”，这是现代美国人戴尔卡内基的名言。“不平”是“鸣”的前提条件，而现在的大多数学生在学校--家庭两点一线的封闭环境中，在学习压力的反复碾压下，已失去了感受“不平”的机会，怎能“鸣”得出，“鸣”得好呢？所以，我认为解决作文难，特别是写议论文难这一问题的关键是引导学生寻找“不平”，甚至制造“不平”。而互联网的介入和普及，给学生的学习生活打开了一片五彩的天空。在具体的教学活动中，我们可以让学生通过互联网，关注社会争议的热点问题，借助网上各种论坛了解各种各种观点及其交锋的方法、过程，在了解中参与，在参与中思考、探索、升华，进而达到认识社会、体验生活、积累素材、学会思辨的目的。这样，对于语文学科来说，就是要在作文教学与网络资源之间寻找一个结合点，探寻网络背景下的作文训练新路子。下面的设计就是想在这方面作一点抛砖引玉的工作。
一、教学目标：
1、认知目标：
①了解美国虐俘事件在全世界引发的巨大反响。
②形成自己对此事的客观评价。
③初步了解穆斯林文化，对不同文化间地交往有一个初步的认识。
2、能力目标：
①培养学生的思考辨别及创新能力
②培养学生评价、筛选、利用网络信息的能力。
③培养学生的听说能力。
3、情感目标：
①培养学生良好的人文精神。
②培养学生良好的爱国精神和民族自豪感。
二、信息内容及重点、难点分析
1、信息内容：自从美国虐俘事件被揭示以来，在全世界特别是伊拉克人中引起了强烈反响，世界各国从不同角度对此事进行了评论。
2、重点：世界各国对此事的评价及其深刻的社会、人文背景。
3、难点：如何引导学生从不同角度，深入思考这一事件并能从中取得客观正确的认识。
三、教学对象分析：
高一学生已经开始具有独立的人格意识，同时具有很强的可塑性。面对瞬息万变的社会，要及时对他们进行正确的引导，培养他们良好的爱国精神和民族自豪感，进而形成其良好的人文精神。
四、教学策略及教法：
本课采用自主学习，启发引导的方法，在课前先将教学设计通知学生，让学生在课前或课内先自由选择相关信息阅读，教师通过启发引导激活学生思想，引起争论，加深对问题的认识，使学生产生创作冲动，继而完成作文写作。
五、教学媒体：
本课采用接入互联网的计算机多媒体网络教室，利用新浪新闻网上的文字、图片资料增加学生的感性认识，以突破难点。
六、教学过程：
1、问题式导入，创设情境：
①对美国虐俘事件有所了解的同学请举手。请用“我对此事的XX”来形容自己对美国虐俘事件的那份感情,或者谈谈--为何虐俘事件中出现的照片大都是战俘的裸体照片？
②如果你就是受害者之一，你会怎么样？
③如果每位同学都有可能站在海牙国际法庭的话，你作为控诉方或法官，会怎样去控诉或判决？
④如果有人说美国大兵的做法无可非议，你会如何评价他？
过渡：下面我们一起去浏览一下新浪网上的相关内容，去了解一下事件的过程和相关的讨论与评价。
2、浏览网页：http://news.sina.com.cn/c/2004-05-12/22043213227.shtml
了解美国虐俘事件的来龙去脉及专家和社会各界对此事的评价。学生浏览过程中，教师巡视监控学生的学习情况并指导答疑。
3、分组讨论，交流观点（学生按学习小组或四人小组进行讨论）：
①虐俘事件为什么会引起这么大的反响？
②美国虐俘事件的发生和美国社会的价值观、人权观有什么相关性？
③有人说“美国虐俘事件与我无关，那是美国人的事”，“虐俘说明美国人素质差，与人文精神无关”，你如何评价这种说法？
4、自由发言，组际交流（全班性的讨论、交流）：
教师依次围绕这三个问题，组织学生通过“远程消息”发表和阐明自己的观点，在每个问题争论终止后，教师做启发衔接点评。
5、终止争论，导向写作：
在学生的争论体现得较为充分、激烈的时候，教师宣布终止争论开始写作，引导学生把争而未果的强烈的表达欲望从嘴上转移到手上。
作文要求：
（1）现场题：学生根据自己对事件的理解程度，从以下两个题目中任选一个，完成一篇不少于300字的作文，在课内完成。
题目：①《美国虐俘事件随想》，要求：自选角度写一篇感想或短评。
②《如果没有虐俘事件，美国在伊拉克能留下好名声吗？》，要求：根据自己的理解对美国的价值观、人权观能否在伊拉克推行进行假设和论证。
（2）拓展题：观察网上专家和网友的评论，你能否从中归纳出什么问题？请结合美国虐俘事件这一实例联系自己周围的现实生活，以《美国虐俘事件的启示》为题，写一篇600字左右的议论文，课后完成。
6、完成写作：
（1）学生在限定的课内时间内完成作文
① 发布到新浪网“留言版”上（你必须有新浪网的会员资格或电子邮箱）： http://comment.sina.com.cn/cgi-bin/comment/comment.cgi?channel=gn&newsid=3213227
② 或通过网络发到我的网页上：https://m.ruiwen.com/friend/list.php?id=7591
③ 或存在软盘上课后上交。
注意：可以参考、借鉴网上他人的观点和看法，但不可以剽窃性的复制、照搬。
（2）在自己的作文写好、修改并发到老师或新浪网的留言版或存入自己的软盘后后，请通过“远程消息”告知老师。
（3）如有多余的时间，可以用来对他人的作文进行点评（也可发在留言版上）。
（4）下课后，将拓展题写在作文纸上，作为本周的随笔上交。
7、作文评价 ：
这部分的内容与过程同现在国内已有的网络作文课评价原则、模式、方法基本一致，可以请老师评价，但首先应该是自我修改和同学之间的互评，并根据同学的评价进行认真修改。基本的原则、程序、形式如下：
(1)网络作为一个巨大的信息源，为了使学生不在网络中迷失方向，为了使学生保持网上写作的热情。在开放式的网络作文评价中，评价人员必须遵循以下评价原则：
①转变性发展原则：评价的目的是促使学生发展，尤其是促使学生语文素质的全面提高。参与评价的成员根据学生不同的个性特点，慎重地利用合理的评价语言，重在引导学生的情感、态度与价值观，促使其语文素养整体提高的同时，提高学生的人文素养。
②对话性原则：评价的过程是对话的过程，是朋友之间真诚交流的过程。参与对话的每一个人彼此都是平等的，大家借网络这一特殊的交流平台，敞开胸怀，说自己想说的真话，抒发自心底的真情。
③自我反思原则：学生把作品发布在网上以后，不是等待着网友的点评，而是积极主动地开展自我评价。在众多网友的评价中，学生更要学会辨析与自我反思，选择那些合理的、有利于自身发展的评价，不断修改自身的作品，使文章更趋完美！
④开放性原则：基于网络的作文评价体系是一个开放的评价系统。评价人员、评价内容、评价方式等都是开放的。参与评价的人员可以根据自己对学生习作的看法，发表自己独特的观点。
⑤虚实结合原则：网络是虚拟的，在虚拟的环境中交流，别有一番情趣。有一些平时不利于交流的话题在虚拟的网络空间上交流会起到意想不到的效果。然而，老师与学生面对面地个别指点更不容忽视。现实生活中的点评更容易“击中要害”，学生能根据老师的指点，及时修改习作。只有虚实结合，相互补充，才能充分发挥网络和现实两种评价功能！
(2)基于网络作文评价的基本操作程序：
学生发帖 自我修改 网友点评 再次修改 网友再次点评
说明：
① 学生发帖：学生完成习作以后，打开“评论”：
http://comment.sina.com.cn/cgi-bin/comment/comment.cgi?channel=gn&newsid=3213227，在留言版中发表文章。
②自我评价：发完帖以后，学生自己修改习作。
③同学点评：同学根据自己对其他同学习作的理解，采用自己喜欢的评价语言或者其他评价形式去点评同学的习作。
④再次修改：学生从网友的点评中有所顿悟，再一次修改自己的习作，并上传。
⑤网友再次点评：网友对同学修改好的文章再次点评，鼓励学生不断修改文章，冲破传统的作文套路，写出有新意的习作来。
（3）基于网络作文评价的形式：网络是开放的，是多姿所彩的。基于网络作文评价以促使学生发展为目标，以激发学生的兴趣为准绳，努力创设学生喜欢的、开放的、多元的评价形式。
① 评语式：网友对学生的习作从字、词、句、篇、结构等方面做评述。如：你观察仔细，描写秋天的语句也很美，希望能常看到你的习作；文章比较简洁，但是条理很清晰，我能按照你的文章画一幅简笔画；会用“拟人”的写作手法了，不错！文字写得略显罗嗦，有一个别字。在这样的评价中，突现“语文性”，提高学生谋篇布局、遣词造句的能力。
②对话式：仔细拜读学生的习作以后，针对作品中的某一个问题，谈自己的观点，与作者坦诚交流。如： 作文要先做人；作文其实是人真实思想的流露，只有品行高尚，心胸开阔的人才能写出情真意切的美文；从你的文章中，我感受到你也是一个富有爱心的孩子……在对话式评价中，突现人文性，以真心换真心，以真情换真情，提高彼此的人文素养。
③对比式：网友对学生的习作不做任何定性与定量的评价，而是，找一篇与学生习作内容相仿，但是写作水平略高一筹的文章发在学生习作之后。学生自己阅读其他网友的习作，自我反思，自觉地修改自己的文章。如学生写了上海的雪之后，让学生再看看北方老师笔下的雪。对比式评价的目的在于提高学生比较、辨析、反思的能力。
④探究式：探究式学习方式是新课程标准下的主要学习方式之一。探究是从“问题”开始的，网友在点评学生的习作时，有意识地提出问题，学生以问题为探究性学习的切入口，利用网络资源，查阅资料，解决问题。如：学生写了秋菊，网友点评：知道有关好诗词吗？大家在后面可以跟陶渊明的《饮酒》、陈毅的《永菊诗中所云》、元稹的《菊花》……在探究式评价中，重在引导学生利用网络资源学习语文，把作文评价与语文学习有机地融合在一起，以评价促语文学习。
8、探究引导，拓展视野 ：
就是根据学生学习过程中提出的一些问题，引导学生在课外继续围绕主题进行探究活动，可以是个体，也可以是自我组合成小组。