江苏省海安高级中学 鞠党生
《荷花淀》不只是一篇小说，由此发端，形成了现代文学史上的一个重要的创作流派。它的不事雕琢和语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花；《荷花淀》也不只是一篇课文，由此发端，怎样给学生以清新的生活气息、浓郁的语感和美感，怎样使语文课属于学生，让他们有机会发表、有时间思考、有空间参与，怎样在新课程标准背景下培养学生对语言的感悟能力，辨析能力，表现能力。我思考着。
在教学《荷花淀》时，我不由萌发出一个想法：决定从课文中间突破，抓住“夫妻话别”时水生嫂的一句话和“借故寻夫”时一群妇女的对话“大做文章”。在《荷花淀》一文中，作者主要描写了“夫妻话别”和“寻夫遇敌”两个场面。当水生告诉妻子说自己已第一个报名参军时，妻子低着头说：“你总是很积极的。”
这是一句含义深刻的“台词”，透彻地理解它的内涵，对准确分析人物形象，把握小说主题思想，都有相当重要的作用。
上课伊始，在未接触过上下文的前提下，我让学生直接翻到课文的中间部分，用笔画出“你总是很积极的”这句话。然后，我要求每位同学根据这句话揣摩水生嫂说此话时的心情，语气，甚至眼神，并根据这句话本身所提供的语言信息回答下面的问题：水生嫂对水生参军的事是支持还是反对？课堂出现了比较热烈的争论。根据举手统计，认为支持的和认为反对的人数旗鼓相当。
我先不表态，让学生阅读这句话的上文，自己去解决问题。根据水生嫂月夜编席，深情盼归的情节，大家很快得出了答案：水生嫂对丈夫充满了体贴依恋之情，她是希望丈夫和自己朝夕厮守，共同操持这个家的。接着，我又要求学生快速阅读这句话的下文，验证一下刚才的答案是否正确。这样，同学们又根据水生嫂“你走，我不拦你”、“你明白家里的难处就是了”的对话和最后自己拿起武器英勇杀敌的情节，看出水生嫂毕竟是一个识大体、明大义的人，她是支持丈夫参军的。
通过这两问两答，学生们已了解小说的故事情节，对水生嫂这一人物形象也有了初步的认识。在这一基础上，我又启发他们：单用“支持”或者“反对”来回答问题都是不全面的。一方面，水生嫂追求夫妻团聚的幸福生活，她希望丈夫永远留在身边。在得知丈夫马上就要上阵杀敌的时候说这句话，这里既有对夫妻分手的无限依恋之情，又有对丈夫安危的担忧和体贴。另一方面，水生嫂在困难当头的严峻时刻，她懂得保家必须卫国的道理，不打垮侵略者，就无法过安定的日子。因此，她勇于作自我牺牲，勇于挑起家庭生活的重担，解除丈夫的后顾之忧，以至于后来勇敢上阵杀敌。所以这句话表现了真挚多情的中国劳动妇女水生嫂特有的心理，她爱丈夫，更爱家乡，爱祖国。她义不容辞地支持丈夫大鬼子。爱丈夫与爱祖国的感情交织在这看似平淡的“一句话”中。
经过讨论，同学们的思维活跃了，大家一致认为作者对水生这个抗日积极分子的褒爱之情可以说浓缩在“你总是很积极的”一句之中，只不过是借水生嫂的口说出来而已。通过分析，同学们进一步理解了作品的主题思想。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”《荷花淀》情真、情实、情深、情景交融，情趣盎然。我继续引导同学们欣赏白洋淀的妇女们在“借故寻夫”这一情
节所表现出的回味无穷的含蓄美，耐人寻味的情感美。
首先，请同学们分角色朗读五位妇女的对话，要尽量读得惟妙惟肖，体现人物的含而不露的复杂感情。五位同学的对话朗诵感染了全体同学，大家一致报以热烈的掌声。是啊，语文课堂上不能没有读书声。朗读应当是语文课中最基本，也是最重要的教学方法。它可以让学生接受高品位的语言和高质量的文化熏陶，从中提高审美能力，在教学中，应用足课文中的优秀范例，通过朗读让学生在头脑中建立起相当数量字、词、句的语文模型，确保摄入的是语文材料中的绿色食物。
闻其声可辨其人，紧接着我引导同学们透过语言探究分别展示了五位妇女怎样不同的个性。同学们你一言我一语，发言十分踊跃，即使一起爱坐冷板凳、不善言辞的同学也纷纷发表自己的意见：
“听说他们在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”--明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。
“我有句要紧的话得和他说说”--这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。
“听他说，鬼子要在同口安据点……”--水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。
“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”--可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他--有什么看头啊！”--这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。
短短几句对话，含而不露，情味隽永，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞涩之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，充分表现了中国女性特有的
那种含蓄美。
我又让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一致，或者改写这几个人的对话，改变她们的性格特征，还可以改写“夫妻话别”的一段对话。同学们的思维更活跃了，他们人人参与其中，设置情境，展开想象，个个都很投入，改写的内容，充分体现了自己的语言个性。其中一位同学别出心裁，改写了“夫妻话别”：“你走，我不拦你，咱们一起走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么？不成。”“那咋不成？我可以帮你们做饭、洗衣服……”“不成，我不同意，队上也不会同意。”“不嘛，就是不嘛。”把一个顾大局、识大体的水生嫂改成了一个娇滴滴的女人。同学们听罢，不禁哑然失笑，在快乐的课堂氛围中加深了对人物语言在刻画人物形象中的作用的理解。实践证明，重视在情境中对文本的“提示性仿作改写”，更能够贴近学生阅读的心灵需求，更能够体现新时期语文学习的社会文化价值的要求，更能顺应学生母语学习学以致用的渴求。
我想，引导学生研读课文，发现课文中的美，让学生动脑、动口、动手，把读与写结合起来，让学生以一种平和、宁静的心态来读书，在阅读中学会欣赏，在探究中提高能力，比单纯讲读课文、传授知识，效果要好得多。“授之以鱼，不如授之以渔。”“少若成天性，习惯成自然。”
作者简介：鞠党生，1963年7月出生，江苏省海安高级中学副校长，中学高级教师，南通市骨干教师，南通市新世纪科学技术带头人，江苏省优秀教育工作者。出版专著两部，发表论文200多篇。现任教高二语文。
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