作文生成程序系列训练计划--记叙文
单位：维新镇中心学校 作者：盛孝华
一，出示例题;
题目：请以“课堂上，我--”为题写一篇记叙文
要求：
1,将题目补充完整。
2，横线上填写“开了小差”、“认真听讲”、“看到老师总是微笑” 、“思绪万千” 、“看到别样风景”等；
3，写真事叙真情。（写在一堂课上发生在自己身上难以忘怀的人或事）；
4，字数不少于600字。
二，训练过程
1.审题
教学目的：学会分析和明确作文题目的分类；对熟悉半命题作文的填补方法；明确题目中对字数和体裁的要求。
教学方法：点读指导审题；讨论；自由回答
具体步骤：点名读题→自由讨论:这个题目给你哪些信息？→教师点评→自由回答问题：补充内容是哪些范围？
指导点拨：这道半命题作文留给学生很大的选择空间。“课堂上”规定了写作范围，只能是课堂上，补充的内容决定了写作的具体内容。
时间：5分钟
2.立意
教学目的：根据题目要求和补充范围来确定自己的题目；理解题目所要考察的范围；理解题目中的关键词。
教学方法：自由回答；集体点评
具体步骤：学生自由回答自己完成的题目→同桌点评对错及原因→讨论并回答:题目所要考察的是哪一种情感的表达？
指导点拨：要求结合自身的生活实际，确定一个中心或主题，再把文题补充完整。
时间：5分钟
3.选材
教学目的：引导学生根据自己的阅历和积累选取适当的素材；结合自己的擅长来选取合适的表达方式和描写方法。
教学方法：分组讨论；自由回答；集体评议
具体步骤：分组讨论自己的选材是否贴切→选取代表发言→其他组代表点评→教师总结选材的方法→学生自由阐释适合自己的表达方式和方法→教师根据学生需要来讲解各种表达方式的方法的注意事项
时间：10分钟
4.结构安排
教学目的：根据自己的选材合理安排段落与层次；初步构思开头与结尾的方法；初步构思不同的表达方式之间的转换型过渡段落。
教学方法：个人展示；小组评议
具体步骤：鼓励同学们书写提纲，要求写出大致段落和层次顺序→表述自己的提纲，在小组内交换意见→小组推选代表阐释自己的开头和结尾的方法→教师针对性点评，并总结几种典型结构方法。
指导点拨：
怎样给一篇文章搭上一个好的框架，不但可以帮助我们确定要怎样写，同时也从一定程度上确定了我们在开头、主体和结尾分别应该写什么。孙子兵法云：“战势不过奇正，奇正之意，不可胜穷也。奇正相生，如循环之无端，熟能穷也。”作文结构是深层的东西，也是万变不离其宗的。
（一），如果写人不妨写人采用这样的结构：
1.引入：人物外貌描写＋点明题旨
2.蓄势：从不同的角度选取
3.揭题：详写最能体现人物思想内涵的一件事。
4.点化：紧扣题旨或议论或抒情。
（二），如果写事不妨采用这样的结构：
1. 以时间为序
事件在一定的时段中发生、发展、变化，以时间为序，组织材料。如上课前、上课、下课后；一节课的时段等。按照时序安排材料，发生在不同时段的事件（或片断），要标明时间的变换，给读者鲜明的时间印象和事物发展的状况。
2. 以空间转换为序
空间（或者说地点、环境）是事物发生、发展的条件，也就是说事物总是存在在一定的空间中，在空间中发展、变化的，因此，叙事离不开空间这个条件。
3. 场面分段标题式
场面是由人物在一定的场合相互发生关系而构成的生活情景。也就是以人物活动为中心的生活画面，它由人、事、景三个因素构成，在文中选取了若干个场面，那就要将这几个场面有机地组合起来，可以用分段加标题的形式，也可以用过渡、衔接的段落或句子。分段加标题的形式比较鲜明，也省略了设计过渡的问题。
时间：20分钟
5.组织语言(具体成文)
教学目的：根据提纲和上述构思成文；根据自己阐述的计划的写作思路丰富语言；恰当地开头和结尾。
教学方法：自由写作；教师有针对性点评；小组讨论
具体步骤：根据自己的提纲自由写作→教师有针对性辅导→选取部分学生的作文稿开头和结尾范读→小组讨论
指导点拨：
把写人记叙文的基本框架搭建起来了，同学们一定急着想知道，如何写，怎样才可以把文章的内容充实和丰富起来，怎样才能让一个人物栩栩如生，我们如何写人的外貌、性格，怎样去表现一个人物的具体特征，在这篇文章中我们将把这些诀窍一一揭示。
人物是写人记叙文的重点，写人记叙文的目的就是要写出个性鲜明的人物，怎样写一个个性鲜明的人物，怎样让人物有血有肉，栩栩如生，动人心弦呢？每个人有不同的面貌，不同的语言、行动，不同的思想和性格，因此写人第一宝典就是描写。
人物的描写有肖像描写、语言、动作描写、心理描写等。
第一、通过人物的肖像写人。
人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服饰、姿态和神情等等。肖像描写可以写人物的静态，也可以写人物的动态。
进行外貌描写有几大技巧：
（1）、简笔勾勒特征；
（2）、运用修辞手法；
（3）、寄托作者爱憎；
（4）、一人几幅肖像；
肖像描要注意两点：
a、肖像描写不是说把一个人，从眼睛写到鼻子，从鼻子写到嘴巴，从嘴巴写到耳朵，从耳朵写到头发，从脸写到身材。通常我们只是选取这个人的外表上一个最最鲜明的部分进行特写，比如说，写眼睛，鲁迅说要"画眼睛"。"画眼睛"是写人物肖像的关键。
b、肖像描写切忌公式化、脸谱化。一般情况下，"人如其面"。然而人的内心与外貌并不总是一致的，外表漂亮不一定心灵美。通常外表和人物性格的反差可以给读者留下更深刻的印象。
第二、通过人的语言来写人。
通过人物的语言写人。人物的语言要充分个性化的，能表现人物的出身、教养、经历和性格，让人读了如闻其声，如见其人。
鲁迅先生指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。要达到这种境界需要做到以下两点：
a、 人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。
b、 人物语言的描写，力求反映人物的特征。
第三、通过人物的行动写人。 人物的行动要符合生活的本质，符合人物的性格发展的逻辑。可以选择具体的、富有特征的行动来显示人物的性格和心理活动。
第四、通过人物的心理写人。
人物的内心世界是很丰富的，心理描写就是要充分揭示出人物内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、梦境幻觉等。
不是每篇文章都适合出现心理活动的，我们在写心理活动的时候应该注意：
一、应写特定的人物在特定的环境中才会产生的心理活动，记得《卖炭翁》中有一句，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”本来寒冷的冬天，卖炭翁纵然身上衣衫单薄，为了卖炭只能希望天更冷一些。
二、要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。例如高尔基的《母亲》最后一章所写尼洛夫娜发现暗探时一刹那的动摇、害怕，以及内心冲突，直到坚定、沉着。
第五、通过人物的活动环境写人。
人总是生活在一定的社会环境中的，人物的个性的形成与他所处的环境有关，写好环境对表现人物的性格极为有用。
马克思认为：“人创造环境，同样环境也创造人。” 茅盾也认为“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。”因此写人的记叙文常常需要对环境进行描写。
时间：40分钟
6.修改
教学目的：引导学生完整地品味和欣赏他人的习作；查找出他人习作中的错字、病句；初步学会通过分析他人习作的优缺点来下评语；
教学方法：讨论；教师点评
具体步骤：教师出示修改习作的步骤和要求→学生相互交换习作按照要求修改→小组讨论有争议的地方→每个小组推选出较好习作或者习作中较好段落并范读→集体点评
点拨：好文章是改出来的。
时间：（30分钟）
三，总结10分钟
学生自由发言写作收获→教师总结半命题写人记叙文的写作方法或写事记叙文的写作方法。
盛孝华