语文教学中的情感渗透
[摘 要]
情感教育，语文教学的根本。法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”语文课，必须让情感教育贯穿于教学全过程，情感成为学生接受知识接受教育的催化剂。
[关键词]
语文教学 情感
教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。教育的一个重要目的就是培养情感方面的品质,是人和国家和民族和社会和其他人关系中的感情训练。近年来,对青少年学生加强道德情操教育的呼声越来越高,而在情感教育方面,语文教学处在特殊位置，有着义不容辞的责任,也具备得天独厚的优势。现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。
一、言传身教，以情引情
文学是一门情感的艺术。文学是对人的生命、社会及其意义的叩问,是情感的领域,是价值的体系。好的作品有着优美的艺术境界,以这种优美境界去感染受教育者，激发学生美的意识美的感情,是情感教育的重要途径。“入境动情”的导入就能抓住学生,营造良好的课堂气氛,激发学生的兴趣和欲望。如在教柯岩的《周总理,你在哪里》一文时,先用深沉、感人的语言讲述周总理逝世时人们悲痛的心情 ，描述以及十里长街送总理的感人场景,想到鞠躬尽瘁为人民的好总理没有遗产、没有子女、没有坟墓,也没有留下骨灰……,谁都禁不住悲痛欲绝。这样,师生的情感与作者的情感有机融合在一起,从而激发学生对老一辈革命家崇高品质的崇拜敬仰之情。情注课中,课堂生辉。教师用富有感情的语言讲述动人的故事,给课堂罩上一层感情色彩,学生的情感体验自然转移到对课文的体验上,从而生发具有共鸣效应的情感波澜,对课文的教学效果来说,也就“尽在不言中”了。
在语文教学中,教师要用自己的语言去感染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感,才能成为心灵间的信使，打动听者,只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。
（1）从教学语言的内容来看，首先要健康、符合时代风尚。只有具有时代感,洋溢着生活气息的语言才能感染学生。其次词汇要丰富，丰富多彩的语言,也为教师创造风格不同的教学语言准备了有利条件。教师的讲课,力求在准确的基础上追求语言的变化和丰富,是调动学生积极情感,使其产生心理上的共鸣,从而把课堂教学搞得生机勃勃的重要手段。
（2）教师的语言必须具有感染力。许多研究表明在教育和教学过程中,教师是影响学生的最积极、活跃的因素,对于学生来说,教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境,而且也是一种培养学生情感的心理力量。教师怎样才能充分发挥自己的语言感染力呢?首先要求教师学会正确控制自己的情感,
老师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。切勿冷若冰霜,板着面孔,更不能凶神恶煞,怒容满面,即使在自己生活中遇到不顺心的事,或者经受了难以忍受的打击时,也要努力做到这一点。另一方面,教师应该学会从正面来表达自己的情感。情感感染就是以情动情,教师教学，就要选择和调整好自己的语气和语调,为自己的积极情感寻找一个最恰当的表达方式。这一点在教学中是十分重要的。
二、整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”我认为，语文课堂教学的目标应是培养学生无师自通的能力。为此，学一篇课文首先应引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么，怎样写的，为什么这样写，即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华。例如教学《最后一课》，应首先引导学生理清小弗朗郎士在上最后一课时感情变化的过程，启发学生深思：为什么会发生这些变化？指导学生归纳出他的心里活动的流程：吃惊→诧异→万分难过→懊悔→舍不得→忘了先生的惩罚→明白→挺难受→全都懂→挺容易→永远忘不了。明确韩麦尔先生满怀对祖国对人民的爱，对敌人的仇恨，上了最后一课，使小弗郎士觉醒了，懂事了→爱祖国，爱人民，恨侵略者，进而理解作者的意图，表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义情感。在此基础上，引导学生思考课文前６小节的内容：小弗郎士上学路上看到了什么？想了什么？做了什么？这些与“最后一课”是否有关？明确这些内容是为了他的思想转变作铺垫，前后形成鲜明对比，突出最后一课教育深，影响大。
三、改变传统的学习方法,寻找学习者之间的心灵契合点
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写,在新课程的语文学习中,这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺,而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中,我们不能忽略这样一点---语文学习活动更多的是一种开放的群体活动,因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点,从而形成一种以自主为前提,相互合作、探究的学习方式,已经深入人心并广为实施。
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言,个体之间势必存在差异,甚至比较巨大;当几个学习者在一起进行交流、探讨后,可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同,学习中势必产生效果的不均衡性,这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组,以期资源共享,共同进步。
四、教师必须善于捕捉学生的闪光点，应对每位学生做出公正的评价。
每一位学生都希望得到老师的赞扬和鼓励，每节课都在为之而努力奋斗。因此，教师应善于捕捉学生有意无意间所表露出来的创新闪光点。这样学生会非常喜欢上你的课，特别是对学习语文有困难的学生，哪怕只是一小点进步，都应当给予肯定。在语文课堂教学中，我曾遇到过这样的一个事例：我们班有一位小女生，平时沉默寡言，从不回答问题。“沉默是金”用在她身上，一点也不过分。但在一次分组背诵常见的几种修辞手法时，我突然间发现她发出了清脆的声音，比较特别，此时此刻，我兴奋极了。微笑着面对这位小女孩，拍起了双手，随后，其他学生也跟着拍了起来，鼓励的掌声响成一片。我说：“玲玲同学，你背书的声音非常好听”。这位女孩激动得哭了起来。后来，她经常举手回答问题，而且一次比一次回答得好。她的语文成绩也渐渐地提高了。因此，每当学生爆发出闪光点时，语文教师要善于捕捉并及时给予鼓励和引导。
语文教师在教学中必须对学生做出客观、公正地评价。教师要及时指出学生的优、缺点，用表扬、鼓励激发学生学习的积极性。当学生回答正确时，及时给予鼓励，当学生焦躁不安时，及时给予安慰等，这种口头评价，随机评价的方式都可以激发学生的学习积极性。但如果表扬不当，言过其实，也会使学生产生反感，影响学生积极性的发挥。在教学中客观评价学生，可增强学生情绪的正向变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好，这样做，有利于防止负面作用的产生，避免产生消极影响。
作为一名语文教师，应迅速抓住学生思想行为，充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、长处与短处、顺利与挫折，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。
建立教育“情感场”，营造积极健康的学习环境是优化课堂教学的良药。包含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。学生喜欢在充满爱和愉快的环境中成长，世间没有真正不需要友爱和感情的学生。每一个学生的心灵都是一个情感的牧场，这里水草丰美，落英缤纷。教师只有做好一个管理者，才能使这片土地体现其应有的价值。有人说：美为道生，道陈情；美自情生，情富道。既然语文的魅力更多的缘自情感，那么我们多一些情感教学的思考就显得更为必要了。语文课程只有为他们提供更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟大情感的基础。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。
江苏沭阳陈士胤
2016 5 19
手机号码：13585279236
陈士胤