高效课堂中小组合作学习策略研究
实施有效教学策略 提高小组合作实效
南漳县金庙中学 果道勇 南漳县薛坪中学 闫正祥
近几年，新一轮以建设自主课堂为重点，以打造高效课堂为着眼点、以小组合作为主要组织形式的课堂教学改革在教育领域蓬勃开展。在此背景下，我就如何开展小组合作，提高小组合作实效性着力进行了探讨。从中我深切的体悟到，实施高效课堂教学改革，除了要有先进的教学理念作指导，更重要的是要高度重视学习小组建设，实施科学的课改策略。
策略一：科学分组求均衡
科学分组是开展小组合怍学习的前提，只有让组际间的人员组合搭配基本均衡，组内成员的组合做到优劣互补，小组合作学习才能和谐、有序开展。在分组前，教师要充分做好调研，了解每一位学生的学习基础、学习潜力、学习兴趣和行为习惯。这是实行均衡分组的前提和保证。其次，为了便于开展合作学习，小组内成员不宜过多，一般以4-6人为好。通过这样的综合考量均衡分组，可以最大限度的照顾学生在编位时能相向围坐，也有利于小组内学生课堂就近合作交流。这种分组较好的规避了由于分组不均而造成的学习动力不足，竞争力不强等弊端，为小组学习活动的正常开展和组际间良性竞争奠定了基础。
策略二：培训骨干提能力
在自主课堂建设中，组长在整个学习过程中始终处于核心位置，扮演着领导和骨干的双重角色。为了确保小组合作学习的正常开展，对小组长的培训提高很有必要。因为他们自身的素质和能力直接决定着合作学习的效果。我的做法是，一是召开科任老师及班委联席会，明确分工和职责。根据需要每组设组长一名、副组长一名。其中组长全面负责本组自主课堂建设，保证学习活动正常运行； 副组长协助组长做好相关工作，具体负责自主学习期间的的纪律维护、监督组长履行职责。二是实行组长例会制度，对组长的培训一月进行一次，主要由组长作工作汇报 ，在此平台中组长间相互交流经验，取长补短；老师有针对性的作指导、提要求。通过定期和不定期的培训，不断提高他们的组织能力和管理水平。
策略三：适度合作求高效
有实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的10%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。可见小组内合作学习的优势十分明显。不过，在教学实践中，我们也发现了不少为合作而合作，课堂活动看起来十分活跃而实际效果并不理想的现象。为了充分发挥课堂小组合作的优势，我认为课堂交流讨论必须遵循适时适度、省时高效的原则。学生个体自己能解决的不需交流，绝大多数能解决的可课下交流。只有当出现疑难问题，自己确实一时难以解决，并可能影响后续学习的情况下方可开展组内交流。交流的形式可以两两进行，也可在组内共同开展。从时间上说，交流的时间大约只能占到自学时间的1/3左右，甚至是更少。并且要安排在学生充分自习，深入思考之后。这样的合作才是必要的、有效的。
策略四：小组评价重激励
课堂教学管理是一门科学，也是一门学问。重管理才能出效率，善管理方可出成绩。为了加强过程管理，充分发挥激励评价功能，我班先后出台了《自主课堂建设小组长工作职责》、《小组学习组内学生评价细则》、《小组合作学习优胜小组评选及奖励办法》等一系列配套措施。同时，还实行了小组长周报、班级月评制度，加强了对小组合作学习的全程跟踪指导。此外，还要十分注重日常记载评价结果的运用。每月被评为优胜小组的小组可以在班会上颁发流动红旗。
策略五：持之以恒培习惯
课堂的高效如何得以实现，我认为关键不在于教师如何，而在于学生如何学。因为学生才是学习的主人，从这个角度讲，会教不如会学。那么学生到底需要养成那些良好的学习习惯呢？答案可能有很多，但最重要的只有两个，一是自主学习习惯，而是合作学习习惯。特别是后者尤为重要。不过，这种习惯的养成不可能一蹴而就，需要师生共同努力、长期坚持。在课改初期，老师在合作学习时间、学习内容和学习质量上要对组长和学员提出明确要求，给学生合作学习的压力与动力。在合作学习期间，尤其是在课堂合作学习时，教师不仅要扮演好导演的角色 ，也要当好演员，主动地、实时的参与到学生的课堂讨论中，给他们当好参谋。课后，可以以小组为单位，引导学生自我反思，自我总结，明确小组成员各自的优势和进步，找出合作学习中自身的不足和小组的努力方向。当然，教师也要给学生以鼓励，让他们感受到成功的喜悦，帮助他们树立合作学习的自信。唯有这样长期坚持，好习惯才会逐步养成。好习惯一旦养成，学生自然会学得轻松，课堂效率随之也会得到提高。
以上只是我们在课改实践中的一些粗浅认识和做法，还将在今后的实践中不断改进和完善。然而，每当我看到课堂上学生激烈争论的场面，发现他们讨论释疑后脸上掩饰不了的满心喜悦，我的心中就多了一份自信和欣慰。因为这些，正是我多年想要的。
果道勇