于漪
有的认为语文教师只要善教, 会不会写无所谓, 又不是作家; 有的认为语文教师既要善教, 又要会写, 不会写又怎能做到真正善教?
那我们来看看，于漪老师的看法吧！
“善教”与“会写”之间既不能画等号, 也不能视为是对立的两个方面。对于教师来说, “会写”应是“善教”的有机组成部分, 尤其是语文教师, 如无写作的切身体会, 教学中难免产生种种缺陷与不足。“善教”的内涵极其丰富, 以往强调传道、授业、解惑, 随着时代的进步, 社会对教育的需求, 学生主体的健康发展, 教师的职能注入了崭新的内容。学生是活泼的生命体,今日的善教者必须尊重学生的学习主体作用, 善于激发学生的学习兴趣, 重视学生思维方法、思维品质和思维能力的发展, 尤其要重视创造性思维的培养。善教者不仅要教学生学会某些技能,掌握某些知识, 更要指导学生学会学习, 使他们终身受益。要达到如此的教育教学水平, 单口授、口传往往无济于事, 还要身教、身体力行。
写作教学的重要性
写作教学是语文教学中的一大块, 而且是十分重要的一大块。学生作文的优劣绝不只是运用语言文字技巧正确与否、高低如何的问题, 而是学生个体思想、情感、观念、观察力、思维力、想象力、语言能力、文化基础、认识水平等等诸多因素的综合反映。要指导学生爱写作文, 会写作文, 写出有一定质量的作文, 单靠文章作法、条条框框是难以奏效的。当然, 学生作文的好坏, 教师无法负全责, 因为确实存在众多因素的影响, 如家庭的语言环境、文化氛围, 课外阅读面的广狭, 交往的人员层次高低、品位高低等; 但如果教师会写, 对写作中的甘苦备尝, 有自己的独特体会, 指导起来就大不一样。具体而不空泛, 生动而不呆板, 点拨在关键处、细微处, 在学生心中弹奏, 容易激起学生共鸣。语文教师会写, 无疑就为学生运用语言文字表达情意方面作出榜样,怎样消除写作上的畏惧心理, 怎样深入生活、深入内心, 怎样加强阅读增添智慧, 怎样炼词炼句炼意等等, 均会让学生受到启迪。
会写才能善教
教师会写, 并不要求教师都成为作家, 语文教师如能跻身于作家行列, 也是好事、美事, 会写的人不一定不善教。教师经常动笔, 可以锻炼思维, 锤炼情感, 增强认识生活、感悟人生的能力, 增强驾驭语言文字的能力。对语文教师来说, 思维的清晰化、条理化十分重要。课教得一清如水, 学生就愿学、乐学, 学有所得; 如果含混、朦胧, 学生就如坠入云里雾中。动笔写, 对训练思维的清晰度、条理化极有效果。写, 促使思维的严密, 促使问题方方面面都考虑周到, 促使语言的选择与推敲, 不大而化之,不浮在表面, 经常锻炼, 思维品质提高, 思维能力加强, 必然促进教学质量的提高。实践得不深入, 缺乏独特的体会, 写不出;认识泛泛, 缺乏高明的见解, 写不出; 就事论事, 缺乏足够的文化底蕴, 写不出; 平铺直叙, 缺乏驾驭语言文字的能力, 写不出。而文化底蕴、高明见解、独特体验、语言能力, 对一名语文教师来说, 又是不可缺少的, 否则, 又怎么谈得上“善教”呢? “会写”是“善教”的组成部分之一, 不能机械割裂。
老师“会写”，写什么？
“会写”不应局囿于征文比赛之类, “会写”的范围很广。教学随笔, 读书笔记, 经验总结, 教学实验报告, 教学研究论文,学生某某情况调研报告, 教学改革纪要……写的范围很宽泛。工作的, 生活的; 文学的, 科学的; 历史的, 时尚的, 勤于观察、思考, 勇于织锦成文, 思想情感就会如汩汩泉水流入笔端。