四川仪陇二中：吴琳
目前，日本以及我国香港、台湾的课程改革都有一个共同的特点，非常强调动手实践的能力的培养。
事实上，衡量一个人能力高低的最高标准是看实践，只有通过实践检验的能力才能称其为能力，那么语文教学中学生的实践能力如何培养？一提及此，人们自然想到创新教育，更大有其人将之理解为“创新技能技巧的训练课”，抑或“把创新活动课开成学科教学的延伸课”，这都是对素质教育、创新教育的歪曲理解。
笔者以为学生实践能力的培养务必要彻头彻尾地打破现状--以统（统一性教学），独（教师独占课堂）、死（教师教死书、学生读死书）、费（费时费力、教学效率低）为特征的课堂教学，从而树立起“以学生为中心、服务于全体”的育人观，建立多维互动的课堂。
一、矫正育人观
教师的天职是“变化、自化、化人”，那么新形势下的人才观务必是宽广的而不是狭窄的。过去一度受智育为上的支配，虽然我们一些教师也服务于学生，但只关照成绩较好的学生，热心于一些学生，冷淡一些学生，造成人愠自怨的尴尬局面，人言说得好“手心手背都是肉”，好生差生都是生，做到一碗水端平，让学生同乘一班机，使每一个学生的思想品质，学习成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。
二、树立“以学习者为中心”的课堂观
传统教学是以课堂为中心的，这种以课堂为中心的教学适应了“讲解--接受”教育的需要，有利于学生在班级教学中接受大量知识，但却不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动，更不利于学生个体的发展，不适应学生潜能差异的需要，也不利于学生间协作互助。
在教育教学中以学习者为中心，还是以教育者为中心，这是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野，传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把学生放在一个从属和被动的地位，因此以“学习者为中心的教育主体观”是值得提倡的。
三、建构多维互动课
“多维”是指改变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递形式，促成课堂教学多问--互动（师生、生生、群体等）局面的出现；互动是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。
自有近代学堂以来，一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板，在课堂上包打天下的情况已经延续了一个世纪，以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变学校教学的面貌，改变落后的传统的教学技术和手段，为激活课堂教学，提供了可能性，但目前国内大部分学校并不能课课如此，尤其是农村中中学更甚。但它并不严重地妨碍学生的自主创新性学习能力的培养，同样地我们可以因陋就简地进行多维互动课--学生由台下接受到台上挑战的开放性学习。
（一）新授课上师生互疑。要使课堂焕发出生命色彩，富有激情，必须要发扬教学民主，给学生一定的自主选择权力，每节课前腾出一定的时间，由学生自己决定本单元究竟要学生什么，当天究竟要学生什么，让学生设计问题，刺激学生突破传统课程的束缚，真正进入知识世界去求知，从而梳理出重难点来。
（二）复习课生生登台“唱”戏。传统的语文复习课总免不了读啊背的，其实学生随着年龄的增长，机械记忆力渐弱，作为文科“读”、“背”是免不了的，况且现行的高考语文检测不再拘泥于课本，因而要提倡学生向课本挑战，向课外进军，每节复习课的后面要腾出时间让一部分同学说出单元重、难点，注意事项，与之相链接的课外题型有什么等等。
（三）考前摸底课。作为一个纯粹的学科教师，一个学期对一个班（尤其是八九十人的大班）难免对个别学生一次私下沟通也没有，如果在期考前分优、良、中差几方面的学生分别谈话，引导他们将学习过程中的重、难、疑点说出来，并汇编成练习题，分层下发、分步训练，从而让全班学生得以主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，也在一定程度上改善了师生关系。
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