空穴来凤
一、课题的提出
《加强低段说话训练，培养口头表达能力》这一课题，是在教育处指导下进行研究的课题，该课题是针对长期以来，由于应试教育和语文检测手段的影响，语文教学只注重学生阅读和写作训练，忽视了学生口头语言能力的训练，培养出来的学生会写不会说，或是不敢说的弊端提出来的。该课题研究的宗旨是：从切合实际的培养目标出发，抓住关键性要素及基本内容，对学生进行科学的系列的训练。从根本上解决说话教学的盲目性和主观随意性问题，最终使学生能积极地观察周围的事物，并进行思考、想象，乐于将观察所得用语言描述出来，意思完整连贯，条理清楚，语言通顺规范，表达能力和创造力得到充分的发展，学生说话时态度大方、语言得体、有礼节。
《加强低段说话训练，培养口头表达能力》，主要坚持了"双主体"的原则。首先是树立"学生是学习和发展的主体"的理念，确定学生在学习中的主体地位，然后从学生的发展着眼，强调说话训练必须根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好齐心、求知欲和表现欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。其次，教师是学习活动的组织者和引导者，是教育教学的主体。在确立师生关系平等的基础上与学生对话的过程中加强学生学习过程的指导；教师在不断提高自己语言修养的同时，创造性地理解和使用教材，积极开发语言训练资源，引导学生观察生活，体验生活，学会提炼生活，用语言表达生活。
培养学生口头表达能力从说话开始，符合小学生的认知规律。叶圣陶先生说过："小学生最要紧的在锻炼语言习惯，这是寻到根源去的办法。"（《叶圣陶教育论集》第４１７页）学生们展开口头上的沟通，依赖于词、句。所以积累语言的成分很重要，我们要增强学生的语言技能，就应该从一句一句话训练起。在研究过程中，研究者以教材为蓝本，但又不局限于教材。在说话教学训练上，不是枯燥地传授语法知识，而是让学生在理解掌握教材的基础上，充分发掘和利用现实生活中的说话训练资源（包括自然、社会、学校、家庭生活乃至国内外的事物、问题等），紧密结合自己的生活实际，学会口头交流信息，口头发布见闻，就某一事物发表自己的观点或大家展开辩论等等。总之，在研究中力求整合教学中的各个因素，使这些因素所共同构成的整体达到最佳的效果。
（二）实验的价值、意义、目的。
１、该课题实验的价值在于：探索出一系列的科学的训练学生表达能力的方法，解决教学中的盲目性和主观随意性问题。使学生能积极观察周围的事物，并认真思考、相象，并乐于用语言准确地描述出来。讨论问题时，学生敢于发表自己独特的见解和观点。态度大方，口齿清楚，语言流畅，用词准确、丰富。
２、实验的意义。
⑴口头表达能力的提高是社会的需要。当代社会是信息化社会，各种传媒，电话事业的发展为人们的交往提供了方便。在现代化、开放式的社会结构中，交往已成为人们社会生活的需要，成为人们实现自我主体价值的需要。而口头交往在当代人类交往中占有主要的位置。现代社会里，多才而善说的人才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。美国著名成人教育家戴尔卡耐基曾说："一个人的成功，１５％是靠专业知识，８５％是靠人际关系与处事能力。"（《语言的突破》），可见，人的口头表达能力对适应未来社会生活有重要意义。
⑵重视学生口头表达能力的培养是提高国民素质的需要。众多国际、国内的教育研究者，在预测未来社会人的基本素质和要求时，几乎毫无例外地把具有良好的口头表达能力作为一项必备的内容，而目前学生不敢说，不会说，说不好的情况相当普遍。因此，要全面提高国民的文化、语言素养，必须从学校教育抓起，通过系统的培养，使未来的国民具有良好的口头表达能力，更好地为社会服务。
⑶说话训练对学校思维能力、观察力和注意力、联想力与想象力等智力的培养都起促进作用。说话的整个过程包括内容思维和口头表达两个方面。语言能力的提高有助于思维品质的改善和思维能力的提高，又助于运用语言能力的发展。所以口头训练本身也是一项极好的思维训练。
３、该课题实验的目的。
通过本课题的研究，探索出培养学生口头表达能力行之有效的 训练方法和途径，使学生敢说、爱说、会说。具有更好的语言态度和语言习惯。
（三）实验对象。
攀钢十六小2003级二班和三班的学生。
（四）研究周期。
本课题研究周期为两年半。
第一阶段：（2000年9月--2001年2月），收集有关资料，制定研究方案，申请立项。
第二阶段（2001年3月--2002年6月），开展实验，深入研讨，不断总结，撰写论文。
第三阶段：（2002年9月--2002年12月），总结经验，申请检测，并进行推广。
二、实验的实施过程：
（一）实验原则：
在研究过程中注意坚持"双主体"原则，首先是树立"学生是学习和发展的主体"的理念，确立起学生在学习中的主体地位。然后从学生发展着眼，强调说话训练必须根据学生身心发展和作文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲和表现欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探索的学习方式。其次是教师作为指导的主体，要确立师生平等的关系，强调教学应该在平等对话的过程中进行，加强学习过程的指导，以保证学习活动的顺利进行，实现学习目标。
㈡ 实验方法：
本课题通过对儿童语言积累进行研究，对儿童认知和思维特点进行研究，提高口头表达能力的有效途径和训练方法进行研究，从根本上解决学生敢说、会说的问题。采用课内外结合的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。全面地、系统地对学生的说话进行训练。其具体做法是：
⒈指导掌握基本构成：
①掌握几种基本构成。
②运用简单的句式进行举一反三的强化训练。
③注意听说兼顾，让学生对照听的内容，弥补自己说话中的不足。
⒉进行句式的扩展训练。
在句子的基本成分前后添上一定的修饰词，使句意表达得更加清楚、具体、形象。
①照样子说，再按要求说。
②用直观的图片投影录象或实物。让学生边看边想像，鼓励他们仔细观察，激发他们说得更好的热情。
③开拓学生的视野，让学生从生活中、书本中吸取语言的精华，收集好词佳句，能采用“一句多用”，以丰富学生的词汇量。
⒊语文课堂教学中始终营造良好的说话氛围，利用小组合作的方式，学生互相交流、互相评议，口语交际课中，针对交际的主题，涉及好环节，让学生兴趣盎然地投入到说话训练中去。加强字词教学，大力提倡熟读背诵，培养学生良好的语文学习习惯。
⒋开展丰富多采的语言实践活动，在研究中，为了让学生有更多的口头表达机会，我们开展了以下活动：
①故事大赛。每两个星期在班上开展一次故事大赛，首先在组内讲，人人讲、大家评，在组内推选讲得好的在班上讲，针对学生的语言态度、口齿和声音，语言是否准确、通顺，表意是否清楚等方面进行评议。表扬优点，，指出存在的问题，使说话训练在轻松愉快中进行，使学生在练中提高口头表达能力。
②背优秀诗文大赛，每个月进行一次优秀课文背诵大赛。主要是学生在课外收集和背诵的好文章，如《小学生必背古诗词》上的或《小学生阅读报
》等报刊杂志上的。通过这个活动，一方面让学生主动积累语言，另一方面又给学生提供一个展示和运用的机会，学生就更有兴趣了。
③开展一句话新闻活动，每天中午写字时间，我们班开展了一句话新闻活动，降自己看到的、听到的或亲自经历的有趣或有价值的事，用一句话告诉大家，半学期评比一次，看谁发布的新闻多，说得好，就评为优秀小说家。这样，培养了学生留心观察生活的习惯，充分利用生活中说话资源。
④每学期举行一次专题讨论会，选择大家最关心的问题发表自己的观点，可以辩论。
⑥课本剧表演，学校举行校园艺术节，让学生表演课本剧，班上选拔，到学校表演。
总之，充分利用现实生活中的语文资源，综合运用课内外获得的语言知识进行实践，在实践中不断丰富、提高口头表达能力。这种方法具有学习目标灵活、内容广泛、形式多样、种过程、重参与、重实践，具有自主、合作、探究等突出特点。
㈢ 实践措施
⒈发挥教师的主导作用和学生的主体作用，强调师生交往，平等互动建立合作的师生关系。教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或没有发生教学，那些只有教学的形式，而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
在课堂上通过交往，重建人造的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样关系中，学生才能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与友爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
⒉主意开发、生成和构建充满生命活力的课堂教学运行体系。
开放是对封闭而言，生成对预设而言。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡是预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统的教学过分强调预设与封闭，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥”。封闭变得僵化，只有开放才有可能搞活。
开放，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也是必须回归生活世界、回归儿童的生活，教育是人的教育，是科学与生活教育的融合。在课堂上尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。鼓励学生对教科书的自我理解、自我读解，尊重学生的个人感受和读特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
总之，课堂教学不拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的目标在实施中需要开放地纳入直接经验，鼓励即兴创造、超越目标的要求。
⒊在学习中学会合作，在合作中提高能力，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，更多地让学生之间相互交流，共同切磋；活动中，更多地让学生相互写作，共同参与；生活中，更多地让学生之间相互帮助，共同分享。最终把他们的所思、所感用恰当的语言表达出来。
三、实验的成效
效果之一：全体学生都敢于当众说话，口头表达能力提高较快，大多数学生当众说话时态度大方，口齿清楚，声音洪亮，能准确表达自己的意思，语句连贯、规范，用词准确、丰富。课本剧在校园艺术节中获奖，李怡作为二年级学生在同年级进行的节目主持人比赛中获一等奖。
效果之二：由于对学生的语言表达进行了训练，学生语文综合能力得到发展，语文成绩优秀，每学期语文考试成绩平均分都在90分以上，看图写话得分率高，具体见下表：
效果之三：课题组成员的教学水平、研究能力得到提高，课题组立项人员的论文《深刻领会新大纲精神，加强口语交际训练》和《加强低段说话训练的途径和方法》在处货奖。《加强低段说话训练，培养口头表达能力》获市科研论文三等奖。
四、课题结论和还需探讨的问题
⒈实验结论：
该实验以主体教育理念作支撑，以新大纲精神为指南，从培养学生观察能力入手，将学生的课内课外有机结合，有利于拓展学生的说话空间，使学生有话可说，有话爱说；通过探索、总结、提炼、升华归纳出来的训练方法和途径，符合儿童的身心特点、认识规律，符合教学实际，操作性强，对培养学生口头表达能力有一定的直到意义。
⒉还需进一步探讨的问题：
如何培养学生有创造性发表自己独到的观点，避免“鹦鹉学舌，在说话中培养学生的创新意识和创造精神。
作者邮箱： huanpingzi123@yahoo.com.cn