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“教材无非是个例子。”叶圣陶如是说。
在语文实践中，如何具体、充分、有序地利用这个例子？笔者认为，精选教材中典型的语例，从读、品、析入手，提炼出带规律性的读写挈合点，进行创设情景的仿写训练，不失为一种简要、直接、具操作性的读写沟通方式。
还是先看课文中的例子。
这是《七根火柴》中的三个语段。
天亮的时候，雨停了。
草地的气候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天气，忽然一阵冷风吹来，浓云像从平地上冒出来似的，霎时把天遮得严严的，接着，暴雨夹杂着栗子般大的冰雹，不分点的倾泻下来。
卢进勇从树丛里探出头来，四下里望了望。整个草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里，看不见人影，听不到人声。被暴雨冲洗过的荒草，像用梳子梳理过似的，躺倒在烂泥里，连路也给遮没了。天，还是阴沉沉的，偶尔还有几颗冰雹洒落下来，打在那浑浊的绿色水面上，溅起一朵朵浪花。他苦恼地叹了口气。因为小腿伤口发炎，他掉队了。两天来。他日夜赶路，原想是在今天赶上大队的，却又碰上了这倒霉的暴雨。耽误了半个晚上。
这是一组由略到详、详略分明的景物描写语例。
首先，它极具表现力。开篇奇峰突起，三幅骤进骤退、浓淡各异的风雪交汇图，向读者展现了红军长征途中沉重的一幕：荒凉凄清的草地，变化无穷的天气，忽晴忽雨，乍停又泻，环境的恶劣，气氛的紧迫，心情的焦急，引出卢进勇伤痛掉队后苦恼的感叹--“要是有堆火烤，那该有多好啊！”，从而牵出无名战士感人悲壮的故事。因此，这一组描写，将读者拉入特定的历史背景，烘托人物，推动情节的纵深发展。
而且，它极具特点。三个不同形式的语段包含有多重组合。景物由简单到复杂，由单一到多重，角度由正面到侧面，由客观到主观，所描写的是由停到下再到停的全程展示性雨景，内涵丰富，值得细细品味。
第一段俭省而含蓄。一个时间前置状语独立成段，给人形式上的灵活与视觉上的强调之感，且隐含多重信息。“天亮的时候”凸现了特置的时刻，“雨停了”点明了景物主体及其初始状态，“停”与后面的“泻”比照，同末段的再“停”形成气候的遥相呼应，构成一条完整的“停--泻--停”景物变化状态链，再现出草地多变的景象。而且，“天亮的时候”，“雨”才停，道出了雨时之长、雨量之多、雨势之大的连绵之状。段落短小却含而未露，蓄势待发。
第二段形象而富层次。全段只有一个长句，思路明晰，描绘真切。首先点出景物的总特点--“奇怪”，接着具体生动地描摹，结构上呈明显的总分层次。这种层次感又体现在连接性标志语的巧妙运用上：“明明是”、“忽然”、“霎时”、“接着”的成串连用，串联起具体的景观，既能让人从词语本身感受到景物变化的奇快，感受到这种纷繁杂乱节奏的紧迫，又能依时间的转换，从容有序地细腻描写各异景物的表象。此外，文中多个词语准确精妙，富有表现力。“月朗星稀”语含惊异，“遮”则力诉乌云的重、密、厚，而暴雨“夹”冰雹更是雨雪交加的再现，“不分点”、“倾泻”言其多、大、猛，有明显的拟人色彩。这样，多个词语的巧妙组合，把读者带进特定的声像现场，让人亲身感受那场暴风骤雨，如闻其声，如见其状，如临其境。
第三段全面而具主观色彩。既有人物的活动和感受，又有景物的直接与间接描写；既有“面”的鸟瞰式勾勒，又有“点”的近镜头特写；既有工笔式的精细描摹，又有比喻拟人式的形象泼洒。出场人物的“探”、“望”，既是动作刻画，又暗示停雨前的狂暴、草地的险恶、人物的焦急与警觉，还点出了本段景物观察的角度--借卢进勇的眼睛写景，自然的由上段相对客观的描写，转入到本段带主观的描写上。在人物的眼里，雨后草地是什么样？作者先从整体上抓住景物特点。“雨雾”略写雨密、雨大、雨广，“看不见人影，听不见人声”间接写草地的荒凉凄清，“像用梳子梳理过似的”比喻带着夸张，“冲洗”极言雨势凶猛，“躺”的拟人化折射出人物身心的劳顿与疲惫。紧接着宕开一笔，转入局部描写，视觉由下至上引到天空，又回到地上。“天，还是阴沉沉的”，人的心境何尝不是“阴沉沉的”？几颗意犹未尽的冰雹“溅在绿色水面上”，使景物在“点”的描写上结束。最后，直抒苦恼，点明故事原委和人物焦急心情。
不仅如此，这个语例的各段有明晰的理性特征，可以提炼出以下区分点。
一、第一段俭省，第二段形象，第三段全面。
二、第一段叙述景物，第二段描写景物，第三段情景交融。
三、第一段点出时间及描写主体，第二段点出景物总体特点并有层次的表现这个特点，第三段点出人物及其感受。
四、第一段具含蓄性，以强调段方式埋伏笔，有设悬之妙，第二段具客观性，以概括性词语和表现性词语展示一幅雨雪交汇图，有象形之美，第三段具客观性，以人物不同视角写出对景物的感受，引出情节，有钩玄之要。
以上细腻深入的品析、比较与归纳，为我们进行迁移仿写提供了必要的语言和思维的导引。
一、联想情景。
在生活中，我们无疑都经历过类似的景物和情感体验，或晴朗的春天嬉戏在郊游的路上，或炎热的夏天穿行在烫脚的沙地，或金色的秋天流连于丰收的田野，或寒冷的冬天行进在上学路上，……。调动这些经历，唤醒生活场景的回味，无疑为语言再造设置了良好的氛围。
二、创设感点。
如何让学生形成一种理性的“格”？教师不妨再捅开一层纸，形成以下“针刺点”：
天亮的时候，太阳刚露出红红的脸。
天多热啊！……。
他脱了背心，还是受不了，……。
正午的时候，天空飘着鹅毛大雪。
天多冷啊！……。
我背着书包，头缩进厚厚的棉衣里，一步一步行进在白茫茫的雪世界里，……。
傍晚时分，雨还在下。
雨多大啊！……。
她披着雨衣，……。
三、模仿写作。
仿照课文三段，选景写作。
下面是一篇仿写例文。
月夜还乡
傍晚的时候，月亮升得老高。
月色多美啊！它皎洁如霜，给大地蒙上了一层薄薄的轻纱，带给人神秘的联想。它宁静似水，让人感受到妈妈摇篮曲般的柔情蜜意，催人入梦。
我走在归家的路上，披着这月色，心里无比舒畅。那圆月清亮而温柔，把柔和的银光轻轻撒在柳枝上，柳树旁的小河泛着摇动的银盘，月光如流水一般。水中的玉盘，仿佛龙宫的海珠晶莹透亮。望着满星的天空，我的心不禁神往，月宫里的常娥姐姐还是不是那样轻舒罗袖……。月色更浓了，我不觉加快了脚步。
在这个课例中，我们不仅进行了语言的品析，结构的分析，思维的解析，而且还进行了信息的类比、提炼、抽取与筛选，进行了迁移、联想、再造，尤为可贵的是，它从感性与理性、阅读与欣赏、模仿与创造多层面上，给学生以最直接可感的导引，使读写训练达到直观性、可鉴性和有序性。如果我们能不断地从课文中找出一些这样的例子，进行大量的、灵活多样的、丰富多彩的读写训练，那么，把教材当成“例子”，就不只是一句空话了。
作者邮箱： hexiangcheng2002@163.com