“串讲法”是指以教师为主导，以板书为纲，以逐段逐词讲解为主，辅以少量提问的一种传统教学方法。但随着语文教学的改革，一些新名词的出现，有人将串讲法等同“满堂灌”。以致教学法花样翻新，“串讲法”无人问津。笔者觉得在一些文学性较强的语文课教学中，“串讲法”不失为一种好的教学法。就是大学课堂，许多名老教授仍采用此法。当然中职语文教学不能和大学课堂相提并论。因为大学教授是成一家之言，老师通过立言，建立自己的学术体系。但对名家名篇，以老师为主导，带领学生逐段体味名篇之精髓仍十分可行。笔者同许多人谈过他们的语文老师，大家印象最深的是老师“讲”课的神采，许多人若干年之后还能记住老师讲课时的衣着神态，音容笑貌。可见“讲”在教学之中十分重要，不然现在的网上多媒体完全可以取代老师。其实老师的串讲就是一个再创造的过程。优美的字句，生动的形象，通过老师的串讲（包括眼神，表情，语气，语调，这也是一个实时交流的过程，老师要通过观察学生的反应来调整自己），使学生身临其境，真个是讲的活灵活现，听的有滋有味。是、非、美、丑，忠、奸、善、恶早已潜移默化，植根学生心中。即使是“灌”，也“灌”得大家精神饱满，心情舒畅。下面以小说《鲁提辖拳打镇关西》(中职成教版)，散文《荷塘月色》（中职岭南美术版），诗歌《沁园春长沙》（中职岭南美术版）三种不同体裁的文体为例，来谈一下“串讲法”。
一
《鲁提辖拳打镇关西》是《水浒》经典篇章。老师按故事情节，逐段讲解，从翠莲哭诉开始，边讲边板书（侧面交代郑屠:欺男霸女，横行乡里，无恶不作），未见郑屠，已使学生感受郑屠之可恶，待到正面写郑屠，又板书（袒露腹部，躺在太师椅上，指手划脚）。郑屠的不可一世让学生觉得可气。而智深则从向李忠借银讲起，到丢杯盘碗盏，到打店小二，到戏弄郑屠，老师着重讲的是买肉，板书（先要瘦的，再要肥的，最后要软骨）让学生觉得智深可爱。可嘉、可敬。此时，学生爱憎已经分明。等讲到郑屠提刀和智深拼命时，学生早已觉得郑屠非教训不可。当讲到智深三拳打死镇关西时，学生已完全进入角色，老师着重讲三拳，板书（彩帛铺，酱油铺，水陆道场），其实此三拳可概括为眼冒金星，两耳轰鸣，鼻窍流血。为什么作者不厌其烦去写这么多呢？这里可以向学生提问。因为是向大家集体提问，所以下面的答案比较多。老师总结，这样写可以把鲁智深伸张正义的精神表现得淋漓尽致。此时学生叫好之声不断。师生们一同进入了一个情感的审美过程。鲁智深嫉恶如仇，除暴安良的形象已跃然纸上，美丑善恶一目了然，到分析人物形象时，由于前面的铺垫，水到渠成，老师轻轻一问，学生大部分能回答。学生通过老师的串讲感受到了鲁智深这个形象的人性美，人情美。整堂课，老师很少发问，但通过老师的再创造、再加工，使整堂课高潮迭起，收到良好的效果，课后有大部分同学借阅水浒。
二
朱自清的《荷塘月色》是公认的名篇。老师示范诵读之后，开始串讲。着重讲第四自然段（曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子）。先从动词入手，讲述此文中一些经典字句，如“泻”，“浮”，“笼”，“画”。再到比喻，如“亭亭的舞女的裙”，“酣眠固不可少，小睡也别有风味”。“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又似笼着青纱的梦”。当然对这些优美字句的赏析可以用提问法，启发式教育法。比如为什么要用“泻”而不用“流”或者“照”，为什么要用“浮”而不用“升”等，为什么要用“画”而不用“印”等。但朱先生用词的独到，使许多学生只能意会不能言传，如果凭提问，让学生归纳总结则费时不讨好。老师串讲也有“问”，但是是设问，即自问自答。这样既能让大多数学生有兴趣，又能让学生渐渐体味到朱自清先生文章精妙。朱先生的语言美让学生赞叹不已，当然此段板书十分重要也即按层次的划分板书。按照教学要求，当场就有几位同学就背诵４－６自然段。因为老师的串讲已使文章脉胳清楚，即文章按“荷”，“塘”，“月”，“色”的顺序来写，背诵当然就容易。
三
毛泽东的《沁园春。长沙》是一首词，此篇教学也是采用串讲法，但略有不有同。实施过程中先让学生齐声朗读二遍，先熟悉此词。然后老师串讲，也即是逐句赏析。先讲上阙：上阙写长沙橘子洲深秋的景色。起句一个“独”字，境界全出。点出古来英雄皆寂寞的意境，一个特立“独”行的，“独”步千古 的英雄形象浮现在我们眼前。接下来一个“立”字更是顶天“立”地。板书（“独”和“立”字）本是深秋时节，秋风落叶，但毛主席眼前却是生机盎然：红叶，绿水，鱼翔，鹰击。他仰观长空，俯视水底，远望群山，近看渔帆。这种开阔的视野，宽阔的胸怀，说顶天立地一点不过分。可细讲“染”，“碧”，“争”，“击”，“翔”等字。万类霜天竞自由，追求自由，竞相向上，这是宇宙万物的本性。
再讲下阙：回忆青年时代的学生生活，指点江山，激扬文字二句，用词简洁，但让人感到豪气冲天。砥柱中流，劈波斩浪的英雄气慨表现得淋漓尽致。可细讲“恰”，“正”，“方”，“粪土”，“遏”字。最后一句“谁主沉浮”，已经含蓄表达了应该谁主宰国家的命运。讲述此词，课堂很静，明显学生在沉思。可以肯定学生对此词不完全懂，但这正是诗歌的魅力-韵味无穷。同样也达到了教学目的，因为老师的慷慨激昂和同学的沉思会引导学生反诵读，探究此诗。随着学生阅历的增加，这首词的效果可以说历久弥香。因此，在诗歌教学中，并不见得一定要完全懂。似懂非懂可能是最佳境界。但老师一定要“讲”，充满激情的“讲”。这样才会感染学生探究古诗词的奥秘。
四
实践证明，串讲法并非一种过时的方法。串讲法以讲为主，并非只讲不练，只讲不问。以老师为主导，也不是不理学生，任何时候学生都是主体，只有把握了学生，才能当好主导。要收到好的效果，一要视所讲的课文，比如一些经典名篇。二要吃透课文，关键在于老师要有广博的知识和良好的口才。如果老师没有激情，讲得干巴巴的，又没吃透课文，则无论什么方法都有是白搭。总之，教无定法，能使学生满意，达到师生互动，就是好的方法。