苏州工业园区唯亭中学 徐林华
洋思的经验全面推广时，没有机会亲临实地感受；正值新课程标准实验在我市全面启动之时，又有传言，洋思经验不值推广，此时，我们初一、初二部分老师却有幸“考察”洋思中学。说实话，去之前，我和有些老师一样，对洋思经验有些不以为然。根源之一是“自我捍卫”的意识在作怪；二是一些宣传把洋思经验拔得太高，或者是由于有些人基于“教学质量上不去的根源在老师”的观念上，在宣传洋思经验时偏离了洋思经验的实质、精神。去了之后，我感觉到，洋思是个奇迹，而不是神话。
拜读洋思只是短短的一个上午，听了三节课，课间在校区走走，聆听了洋思中学校长那方音很重而又实实在在的一节课的介绍，感触是很深的，但要真正触摸到洋思的灵魂，那一个上午是远远不够的，所以只能说些印象。
洋思给我的突出印象是“实”。校园那安静、有序、洁净的面貌不容怀疑地展现在我们眼前；简洁、朴实、追求实效的教学模式令我们深思；校长的介绍更是那样实在，没有高深的理论，没有眼花缭乱的招术，听这样的话，如同吃清淡的家常小菜一样不会使人虚火上升。然而，洋思的教学效果是不容置疑的。她太实在了，因此令那些满怀希望来取“真经”的人感到有些失望。诚然，正如有些老师看到的，洋思中学也有不尽人意的地方，个别老师的做法和校长的介绍有距离，但这只是白璧微瑕，比起现在时兴的炒作、包装和“无中生有”的经验总结来说又算得了什么呢？
那么洋思靠什么创造出这样的奇迹呢？我有两点感觉很深。一是靠管理，二是教育观念的转变，根本点就是追求实效；而且，两方面又是相互依存，相互促进的。
从洋思早期的情况来看，是困境促使洋思人改变观念。他们把目光盯住了课堂教学的环节，找到了一个被好多教育者所不该忽视而忽视的“点”－－当堂完成课堂作业。这实在算不得什么了不起的发现，我们好多老师都知道，并且可能或多或少地抓过这个环节，但洋思并“不高明”的领导们却抓住不放。想一想，接下来是什么？那就是：老师就必须少讲、精讲，这是像我一样的老师很不情愿的。老师要少讲、精讲，就必须认真备课，就应该留出大部分时间给学生学、想、讲。这难道不是抓住了教学的根本环节吗？起码像我这样缺少高深的教育理论的人这样认为。而最可贵的是洋思的领导们抓住不放，并用制度加以保证，这就是管理，而且管到了点子上。于是就有了洋思的课堂教学模式。说实话，这个模式单独来看是有点儿“死”，但如果放到洋思的发展全过程来考察，就可以理解了。我们学习洋思，肯定是要学他们的精神，我不相信会有哪位领导要把他们的课堂模式照搬过来，硬性规定几分钟做什么，几分钟讲什么。我认为，洋思的模式是一种矫枉过正之举，其核心是追求实效，至于采用什么形式，属于“洋思式”的路子。当前，我们的课改已进入到新课程标准实验这一步，不可能再退回到像洋思那样的起点去搞。说大一点，有点儿像我国所走的社会主义道路，尽管有曲折，但不可能退回到封建时代去补上资本主义这一课，毛泽东的伟大之处在于把马克思主义同中国革命的实践结合起来，创立了新中国；邓小平的过人之处就在于走“中国式”的社会主义道路，为走进“江泽民时代”奠定了基础。
洋思的管理的成功之处体现在好多方面，这似乎不是我这个普通教师该考察的范围，但这并不能阻碍我感受到他们无处不在的成功的管理。试想，如果没有好的管理，怎么可能有良好的学风，如果没有良好的学风，再好的教学方法又有何用？洋思的环境是洁净的，但我相信，这方面的管理是围绕教学这个中心环节而展开的，为卫生而搞卫生，其效果是会打折扣的。设想一下，一个想学习的学生会不要洁净、安定的环境吗？反之，不良学风包围着的学生，他会有改善学习环境的愿望和行动吗？非但没有，倒很有可能出现发泄、破坏的行为。又比如，洋思在发展的过程中，吸收了很多新教师，如何使这些新教师一上岗就能按洋思的模式去做，洋思的做法显示了他们管理上的实在之处、独到之处。
洋思的管理和观念的改变是同步的，一致的。当初是困境促使他们变，现在，新形势下的洋思还能及时转变观念。我听的第三节初一语文课，是一位年轻的女教师上的，在她的课上，我看到了洋思模式和新课程标准的结合（不算太好，但较自然）。洋思观念的改变不是一般意义的赶潮流，是对传统的沉思，是对“时尚”的摒弃，是沉痛后的涅槃，有点儿返朴归真的味儿。洋思的课堂教学模式有六个环节，其中第四个环节是“检查学生自学的效果”。“检测的目的是为了暴露学习的问题，所以检测的对象应是中、差的，尤其是最差的学生。”（洋思中学校长语）有些教师认为，让差的学生回答，可能会浪费时间，还不如我讲。洋思中学的校长一针见血地指出，这是错误的，是忘记了教学的根本目标。这是很中肯的，我（包括和我一样的人）就常犯这样的错误，以为让好一点的学生回答问题，会使课堂教学顺利进行，因而忽视了那部分学生，也使他们失去了许多次实践的机会，更不用说品尝成功的喜悦了，日积月累，也难怪他们会厌学；更不用说检测的目的了。这种课堂教学的观念该不该转变？这种转变说起来容易，做起来并不容易！所以说，洋思人的观念转变是了不起的。
再说洋思模式中的第五个环节――“后教”，是引导学生更正、合作、探究。差的同学回答不了的问题让好的学生教，如果连好的同学也解决不了了，那该老师教了，这时学生会出现一种强烈的求知欲望，这就是老师教的最佳时刻。我们的祖师爷孔子“不愤不启，不悱不发”的思想，穿越了二千多年的时空，在洋思的课堂里回响起来。多么了不起的教育理念！我敢说，懂的人很多，真正去实践的人不多。难怪有“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的说法。
当然，洋思也有不足，那就是“应试”的成份多了点。
一上午的“考察”，只能留下这些印象了，其他的实不敢说了。
2003-1
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