中国教师报 翟运胜
作为一门必修科目，综合实践活动课程由国家设置，各中小学根据实际开设。这种注重体验、强调实践的“无本课程”，使教师好像一下子失去了“抓手”，茫然不知所措。
我最近听了一节以环保为主题的综合实践活动课，学生们在课外收集整理了大量翔实的相关材料，在课堂上汇报列举的数据、图片让人不得不佩服学生寻找材料的本领，但听后总感觉缺少点什么。研讨时，一位老师就建议说：“在组织学生查阅相关资料的同时，我们老师也应让他们到河流、市场等地方，去亲身看一看有多少河流的水被污染，有多少塑料袋被丢弃，这比让学生单纯地停留在文字材料的收集上印象要深刻得多，学生们也能得到实际的锻炼。”是啊，没有亲身体验到周围环境的严峻现实，怎能引起学生心灵的共鸣，这样的课又怎能算是真正意义上的综合实践活动课呢？
据说一位美国妈妈带着儿子到一个中国家庭做客，女主人包饺子招待他们，美国小男孩拿起一个生饺子就吃，在女主人急忙要去阻拦时被美国妈妈制止了，结果小男孩吃了一口就吐了。没有人告诉他生饺子不可以吃，但他亲口尝过了就知道了。两位妈妈对待这件事的不同方式，也许能给我们留下一点启迪！
综合实践活动课是通过搞专题活动的形式使学生得到发展，它抛弃以班级为单位的授课形式，由此造成了很多教师把综合实践活动与学科实践活动等同起来。在学习了比例尺以后，一位教师组织学生测量教室、花园、道路等长度，然后让他们按一定的比例画下来，对学校的今后建设提出建议。像这种课内外的延伸活动是以学习学科知识技能为出发点的，不是真正意义上的综合实践活动，当然二者之间也并非截然分开的。
目前开展的综合实践活动课好多都需要师生付出大量的精力和钱物。某校进行了一次以“家乡的路”为主题的综合实践活动，学生坐车到机场、火车站、交通局、市政府等地方采访、拍摄。这些活动都需要教师出面带领，相关事宜还要学校出面协调。不可否认，搞此类活动确实能使学生真正地接触社会，但如果所有的学校都这样搞，相关部门恐怕就应接不暇了，而且一大笔的上网费、交通费、就餐费由谁来付？
其实不妨多搞一些“短、平、快”的综合实践活动课，像吃早餐调查、我帮妈妈干家务等，这些活动因主题较小，学生非常乐意参与。一位教师就组织了以“买菜”为主题的综合实践活动，让学生兴趣盎然地分组到街上买了一次菜，他们活动后的建议和感受充满了对社会现象的独特思考与自我教育：
生１：我想如果菜市场实行会员制，就能吸引更多的顾客。
生２：我不好意思砍价，结果我买的萝卜九角一斤，人家买就七角一斤。
生３：当看到菜农每天早起晚睡很辛苦，我就觉得砍价不能太狠了。
生４：我想让蔬菜走进网络世界，发个邮件就可以把菜买回家。
生５：我买的超市里的蔬菜贵了些，但直接就可倒进锅里炒，省了不少时间。时间就是生命，用钱能买到生命，我想还是蛮值的……
另外，现在开展的一些综合实践活动课缺乏学生的自主参与，学生仍停留在老师让我做什么，我就做什么，不会自行设计。是学生缺乏这种能力吗？我想是我们没有给学生充分自由的空间，总担心学生干不好、办不了，结果使学生成了“忠实的承办者”。只有当学生全身心地自主参与到综合活动中来，他们内心追求真理的欲望才会得以张扬，并迸发出强大的创造力！