作者：龚诗茂 杨浩
何为阅读？阅读可以简单定义为由一个文本和一个读者相互作用所构成的活动。它是保存文化、智力增值、交流信息的一种媒介。同时，它可以让人体验到生活的多彩和生命的奇妙。
“孔子圣人，其学必始于观书。”（苏轼《李氏山房藏书记》）这表明一个人的学习是从阅读开始的。因此，在中学语文教学中，如何进行阅读教学是一个重要的课题。笔者以为上好一堂阅读课可从以下几个方面着手。
一、 确定切实的阅读目标
阅读的目的究竟是什么呢？培根在《随笔录谈读书》中写道：“谈史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”还有人认为阅读的目的在于消遣、娱乐。但就语文阅读教学而言，其目标是培养学生阅读的习惯、学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息、发展智力。它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面。因而在阅读教学中，我们必须从以上几个方面帮助学生确定目标，让学生每读必有所得，而不做盲目无效的劳动。
二、 教给有效的阅读方法
古人云：授之鱼，不如授之以渔。阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。所以，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。阅读的方法大致可分为以下三种。
a) 诵读
“手披目视，口咏其言，心惟其义。”（韩愈《进学解》）古人读书讲究口、耳、眼、心并用。其实，诵读不仅仅适用于文言文，白话文也同样需要诵读。诵读可以充分调动读者诸多感官接受信息，同时容易使读者充分进入文本所描述的境界，沉醉其中。同时，对于培养学生的语感也有很大帮助。诵读指导的核心在于对节奏、语调、轻重、缓急等方面进行指导。另外，不同的文体、不同的情感内容应采用与之相应的诵读方式。
b) 略读和精读
不同的文本对阅读的要求也不尽相同，有时需要略读，有时则需要精读。略读便于摄取要点，从整体上对文章进行提纲挈领的把握。精读就是逐字逐句，将应记忆的记忆下来，需要揣摩的揣摩出来，应该研究的研究出来。博尔赫斯所谓的“书籍是记忆和想象的延伸。”也正是这个道理。文章的精彩段落、关键语句，都要反复诵读、体会、领悟，这就要求对文本进行深入细致的精读。精读可以简单地分为以下几种：
①、体验阅读：反复诵读，有声有色，有情有味，体验语言的美妙和情感。
②、比较阅读：将与之相关的作品或段落认真参照，反复比较，从而加深理解。
③、讨论阅读：分小组讨论，提出新的问题，激活思想，深入挖掘。
④、品味阅读：拈精摘要，玩味品尝，由点及面，突破重点。
⑤、写文阅读：依据原文，改写或续写，写点随笔或读后感。
c) 背读
把文中该背的和精彩的部分，反复阅读以达到能背的程度，使其储进学生的记忆宝库，成为学生稳固的知识积累，以便在以后的学习中反复咀嚼，不断领悟，从中吸取新的营养，达到阅读的最终目的。当然，老师应教给学生一些背读的技巧，如理解背读，分段背读，结构背读等。
三、 培养良好的阅读习惯
习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养亟待加强。林语堂在谈读书时说道：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可以作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。
a) 培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止。有辅助资料尽量参照、查阅，以加强理解。
b) 培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作下特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的字进行旁注。
c) 培养作读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄；将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。
d) 培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔。”（孔子语）要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。
e) 培养与他人交流阅读心得的习惯。讲座可以使模糊的问题明晰，可以触发新思想的火花；交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。
四、 构建形式多样的阅读检测
阅读检测要落实在阅读教学的每一个环节。为了丰富阅读教学课堂，应力求检测形式的多样性，可从读、写、说、想四个方面确定检测的手段。
读：根据学生对课文的理解和阅读目标的完成。声情并茂的朗读精妙之处，慷慨激昂地诵出悲壮之处，婉婉欢娱地诵出轻快之处。总之，不同的文章有不同的情感，这就需要学生深入文章，体会文章的情感，从而达到对文章透彻理解的目的。
说：可分为两类。一类是短文长说，即依据文章中心，补充情节，描绘情景，假想人物心理。这种方式适宜于文言文和篇幅短小的微型小说的阅读。另一类是长文短说，即整体把握文章，概括文章。它要求读者寻章摘句提纲挈领，用三言两语明白清楚地复述内容。
想：在教学的高潮，将学生思维充分调动起来，引发学生的联想和想象。或将一首诗歌复原为一幅画；或将一篇散文拍成MTV画面；或给诗配画、配乐；或将小说想象成电视剧。
写：这是阅读教学的一个落脚点，它将学生自己在阅读中的所有成果通过一种自由的、具有个性的方式表现出来，完成读的升华，达到对文章的冷静思考。
笔者以为，从以上四个方面着手，或许可使我们既有依循，又有拓展地进行阅读教学，进而提高阅读教学的效率和效果。一管浅见，且与诸位同行切磋。
作者邮箱： shuizhimiaomiao@hotmail.com