王培峰 于炳霞
据“当今我国中小学教师心态及行为调查”结果显示，近八成(78.8%)的教师对“我认为教师应向学者型、科研型教师转变”(以下称“教师转型”)持肯定态度。然而，对其中的差异分析显示：在学校类型上，普通校、薄弱校教师的认可度比重点校教师的认可度要高得多，他们之间存在显著性差异。这应是一个非常值得关注的差异。为什么会出现与常理分析呈逆反的态势呢？
笔者综合与调查密切相关的其他数据，并结合我市城区及县城、乡镇、农村的具体实际认为：
其一，普通校、薄弱校教师对旧教育体制、环境条件的批判和对新教育体制、环境条件的渴望是他们对“教师转型”认可度较高的原因之一。目前，我国的普通校、薄弱校(尤其是地处乡村、城镇的广大学校)教师的教育条件、物质条件及其社会地位都处于劣势。长期以来，他们的职业劳动缺少科研性，缺少社会的认同和尊重。他们对旧的教育体制、环境条件充满着批判。他们迫切希望向学者型、科研型教师转变，以创建新的教育体制、环境条件，改变他们的处境。这一点是处于优势中的重点校教师所体验不到的。
其二，普通校、薄弱校教师顺应社会要求，忠诚党和国家教育事业的敬业精神是他们对“教师转型”认可度较高的重要原因。新世纪的教育对教师提出了新的要求，做学者型、科研型教师已是党和国家对教师的时代要求。目前，刚从传统应试教育中走出来的广大普通校、薄弱校教师的业务素质还比较低，与新世纪的教育要求还有相当的距离。可作为支撑着我国基础教育大半壁江山的普通校、薄弱校教师们(尤其是广大乡村、城镇的教师)，他们对教育的敬业精神，他们纯朴的品格，他们对党和国家方针政策的忠诚，使他们在矛盾的冲突中，毫不犹豫地站在了积极的一面。这一点也是重点校教师所想像不到的。
其三，对重点校教师而言，一方面，他们多元的思想观念、较高的业务素质及优势的教育条件、物质条件，使他们对教师是否转型已显得漠然。另一方面，他们维持“重点”的重负和困惑也是影响他们对“教师转型”认可度的一个重要因素。据笔者了解，目前许多重点校在向素质教育转轨的过程中，仍相当严重地存在着应试教育的遗痕。许多重点校以学生的升学率、考优率作为维持自己“重点校”声誉的根本。在他们看来，“重点”就是学生的升学率、考优率保持“第一”。学生的考试分数几乎成了教师的“命根”。尽管从理论上讲科研型教师同样能促进学生考试分数的提高，可这毕竟需要一个长期探索的艰苦历程，谁敢去尝试？更何况他们早已是应试教育的“高手”，他们已惯于应试教育的技艺，甚至已达到炉火纯青、得心应手的娴熟程度。因此，重点校的教师们面对“教师转型”，更多的是感到力不从心或无所谓。他们尽管有着普通校、薄弱校教师所不能比拟的优势条件，可他们的困惑和压力也是普通校、薄弱校教师所体验不到的。(王培峰 于炳霞)
《中国教育报》2003年1月12日第3版