中国青年报 2002-11-25 张继荣
谈到儿童的早期教育方式，我相信世界上没有哪个国家的做法比中国人更矛盾了。家长们普遍对自己的孩子呵护备至，尽可能为他们提供舒适安逸的环境，含在嘴里怕化了，捧在手里怕冻着。以致当武汉育才小学五（四）班推出命名为“感悟亲情”的活动，让64名学生每人时刻携带一个生鸡蛋，并保证一周内鸡蛋不丢失、不破损时（见《武汉晚报》相关报道），有的人立刻联想到虐待之类的字眼，认为这是对孩子的折磨，是“伪教育”。
笔者却觉得，这其实是一个极富创意的教育方法。它的立足点、针对性和目的性都很明确，那就是通过一定的时间，让孩子以自己的亲身体验，感悟亲情的可贵，体会保护和善待一个生命的不易。在这个过程中，孩子们必须动手动脑想方设法完成任务。这既让他们体会了成长的艰难，又培养了爱心，使他们在今后的日子里慢慢学会爱护生命，珍视亲情。如果要说“虐待”，应该是他们面对升学的压力和繁重的功课，连玩耍和休息的时间都被挤占之时。可是，至今在一部分教师和家长的眼里，前者是“虐待”，而后者则是理所当然。中国孩子的成长历程由此可见一斑。一方面，他们的衣食住行被万无一失地保护起来，另一方面，精神（学习）的负担却无比沉重。
同是“虐待”，日本的教育方式很值得我们思考。在日本的幼儿园里，孩子每天早晨就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动。日本儿童普遍衣着单薄，但体质较好。即使在冬天，幼儿园的小朋友也穿着短裤，可很少见到有人感冒。如果说到虐待，这当然算得上是典型，可是日本的孩子从小经过锻炼，增强了体质和抗病能力，对他们今后的成长和培养独立精神都大有好处。一年级的小学生，背着黄书包，戴黄帽，雨天打着伞，自己上学和放学，不用家长接送。由此可见，日本的教育针对性很强，就是培养孩子的自强自立精神，通过“虐待”让他们跟大人一样自己学会生活。这样的“虐待”又有什么不好？
再来看看中国式的教育。移居国外的中国家长常常接到教师的批评电话，原因不是因为孩子在校表现差，而是孩子总能对老师提出的问题应答如流。国外教师的理由是，家长在家时肯定对孩子进行了额外的强化教育，这必定占去了他们的玩耍时间，而玩耍是孩子的权利，玩耍的权利被剥夺了，是真正的虐待。相比之下，我们应该认真思考一下我们一向认为天经地义的教育方式---教育能够影响到人的一生，对孩子的培养也应该是全方位的。让孩子们从小多经历一些风雨如果也被认为是“虐待”的话，我倒认为，我们的教育应该多一点这样的“虐待”。