引导学生在编谜语中识字课程体会

2018-05-17 谜语大全

  本文是由语文教案工作室上传的:在编谜语中识字。

  教给学生最早的谜语是“一块豆腐切四块,放进锅里盖上盖。”对于这个谜语,学生在写“画”时总是不由自主的说出来,足见他们对谜语的喜爱。在教学中,我注意让学生自己编谜语,来看看我们班学生运用自己的智慧结合班级的力量,编出的形形色色、各种各样的谜语。

  脚:月亮去找爷爷,爷爷把父亲丢了。

  壳:几个士兵站在土宝盖上找贝壳。

  原:小白原来在工厂上班。

  贺:加油!宝贝!

  希:布娃娃犯错了,希望她能改正。

  敬:句号在草地下写文章。

  ……

  这些谜语都是学生积极动脑编成的,尽管有的不太顺口,但他们积极识字的愿望非常强烈,他们对自己编的谜语能记忆犹新,很快记起生字,这种学习方法非常棒。我鼓励学生在编谜语时尽量音、形、义相结合,能编成一句完整通顺的话。个别学生的创编积极性非常高,我把爱编、会编谜语的学生称之为“精灵”,全体学生的创编积极性都被激发起来,他们都愿意成为爱动脑筋、会编谜语的“精灵”。愿意让老师亲切地称自己“精灵”。

  于是,新的谜语在“精灵”的'脑袋里诞生,“精灵”的语言表达能力也得到进一步的提高。

  虚:几只老虎在虚心的做作业。(虎字头加上业,同时记忆“虎”和“虚”)。

  骄:马在桥上骄傲地走着。(桥和骄相似,马字旁让骄更突出。)

  赞:两位先生得了宝贝,不停的称赞。(记住了生字,又记住了词,一举两得。)

  淡:我用三滴淡水洗手,用两把火把手烤干。

  湖:我洗了手,坐在月亮上读古诗。(多有想象力呀!)

  ……

  用编谜语这种方法,学生还识记了许多课外生字,对于生字的识记是一个反复的过程。我将后面的黑板充分利用起来,开创了“精灵园地”,对难识记的字编成的有趣的谜语写在这个园地中,每天下午利用五分钟时间让学生阅读,并及时更换新的内容。每次更换都是“精灵”最激动的时刻,因为自己的谜语随时都可能出现在上面,出现一次,全班同学要将自己的作品阅读三次,那个时刻所有的“精灵”眼中都有自豪和骄傲,那是一种智慧。

对于有些字,教师则对大家编的谜语采取“择优录用”的原则。

  高春龙同学说:“老师,火山倒了,把青玉米变成了精灵。”是呀,学生的创作能力是无限的,教师要给“精灵们”展示的机会。

  识字不在枯燥无味,识字也是生动有趣的。教师要做好一个引导者,使学生能更快乐的主动学习!

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