《假如没有灰尘》是一篇语言准确、生动,知识性、趣味性很强的文章.《新课程标准》教学要求中指出:高年段阅读说明性文章必须抓住要点，了解文章的基本说明方法.落实到这篇文章来，教学最重要的目标就是知道灰尘的特点和作用并领悟和学习作者的表达方法,最终懂得任何事物都有两面性。如何让课堂教学能突破难点而又高效呢？下面就谈谈我的看法:
一、 抓关键词句感悟表达方法
新课标下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验，略读课文的教学让学生主动表达自己的认识、感想的交流更为重要.为了避免在感悟文章表达方法时走进教师机械呆板讲解的尴尬境地。我认为从关键词句入手，让学生在读中自主领会文章表达方法尢为重要。如：在课前老师板书“灰尘”，指导学生认真书写“尘”字，并且引导学生观察会意字“尘”就是指很小很小的土，随后把意思板书在黑板上。紧接着老师出示课文第3段中的“灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。”让学生在读中比较哪句好，好在哪？采用了什么方法表达？学生在反复诵读比较中，例数字、作比较的表达方法就了然于心了。再如本课很突出的“假设”表达方法的学习，可以在学完灰尘特点和作用后，老师小结
“灰尘也给人类带来这么多的好处。”作者周元桂却大胆设想……老师引读课题，接着老师提示，文章包括题目出现六次“假如没有灰尘”的句子。让学生找出来读一读，在此基础上，很快就明白，这些地方采用了假设的表达方法。学生就这样通过抓住重点词句，不断品读，在读中感悟。
二、 品析科学名词，理解文章内容
《新课程标准》教学要求中指出：阅读说明性文章要让学生体验认识新事物的愉悦，激发对科学的热情，提高阅读兴趣。而这类科普文章往往涉及到一些科学名词，或专业术语，困扰着学生对课文的理解。那么适宜地质疑和讲解是帮助学生理解课文的方法。例如学生反馈到灰尘有散射光线特点时，可以把问的权利交给学生，让学生说说有什么疑难之处。大多数学生肯定会把焦点集中到“散射”这一词上，教师可以告诉学生“散射”就是尘埃把光线向多方面发散。接着老师还可以选取生活中熟悉的事例，帮助学生理解散射后的阳光变得柔和就如水改变从单一的水龙头出来而从喷头出来的水雾一样，大大减低了原有的`力和强度这一样的道理。老师一句话的点拨，就让学生对散射原理恍然大悟，自然也就来了兴趣，然后在趣味的基础上，再读课文，学生就真正理解了灰尘的特点和作用。
三、对话重点文本，明白写作意图
教师在阅读教学中，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，要注意在提示阅读思路，教给阅读方法的基础上，引导学生自主读书，亲历阅读过程，与教师、文本展开有效对话，鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。在学习《假如没有灰尘》课文时，教师在课前让学生说灰尘的危害后，又让学生大胆猜想没有灰尘后的景象。学完课文后，比较印证自己的想法，发现在作者心中，原来灰尘也有这么多的好处。再让学生反复朗读“假如没有灰尘……”的句子，最后让学生说说自己的发现或感悟。这样对事物两面性的认识，就水到渠成，不需要老师过多的讲解。
总之，教学略读课文，一定要从扶到放，让学生自主运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并且学习和运用课文的表达方法，提高阅读能力。
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