美国心理学家威廉 詹姆斯说：“人类本性中最深刻的渴求是受到赞美。”是的，每个学生都渴望被关注，渴望得到别人——特别是老师的肯定和欣赏。
从踏上三尺讲台的那刻，我就告诫着自己一定要用爱去温暖每个孩子，决不放弃一个学生。十几年来我从开始的要求渐渐地转变为发自内心的关爱。我曾为自己能改变一个别人眼中不可救药的孩子而欣慰、自豪。今天我说的是一个性格内向的、成绩很不理想的孩子给我递来的一张小纸条，上面写道：“老师，您好，你知道我是个不爱说话的孩子，我也知道您对我的好，但我求求您能不能不要对我这样好，对我和其他学生一样，好吗？我也希望当我不遵守纪律时，您能大声地批评我两句……”读到这儿，我心里好难受，难受的是这个孩子对我的不理解。那段时间我静思了许久。我们班有两个特别的'学生：一个是小泽，学期一半时从另一个班调到我们班的，这个孩子天性的活泼、好动，社交能力很强，但成绩一直不理想，甚至各门功课都不及格。再一个就是递纸条给我的孩子——小硕。所以，平时我对这两个孩子特别关照，上课时把简单的问题都让给他俩，发自内心地关注着他们的一举一动，总是捕捉机会给他们送去鼓励与赞美。小泽还好，渐渐地在老师的鼓励与支持下能够约束自己的行为了，作业也能间歇性地完成了，而且他在参加校拉丁舞演出和读书节开幕式领唱后，简直就像换了一个人，各方面表现得特别积极、主动……同样的关怀与呵护，甚至对小硕更有一份偏袒与迁就，为什么他会有这种心理呢？难道我的表扬错了？
最近看了电视剧《金婚》，南方在结婚的头天晚上和她妈妈的一段谈话给了我很大的触动。她说：“我希望妈妈也能像对待姐姐那样该打时就打，该骂时就骂，不要迁就着我，我在家就像住旅馆一样……”南方从小就随着奶奶在乡下生活，后来才被带回和父母一起生活。父母总感觉亏欠她很多，所以在生活上做父母的就格外照顾与呵护南方。回顾自己对小硕的点滴照顾与放大的赞美，我明白了，我的赞美让他感到不知所措，让他感到不自然，这份善意的关注对他就是一种不公平。所以，他就越发压抑与自卑，自尊心受到了伤害。了解到这一点，我对自己的教学方式与方法进行了调整。从那儿以后，我对没有刻意的赞扬。一次布置家庭作业，我让学生利用星期天学习一首新歌，准备下星期轮流唱给大家听。那次我很自然地叫到了他，当时他唱得很羞涩，脸涨得通红，手不知放在何处。唱完歌，我没有像以往那样去鼓励他，只是微笑着望着他，轻描淡写地对他说：“来，再唱一遍。”第二次我能明显地感觉到他不再像上次那样不知所措了。学生也很配合，很自然地递上了热烈的掌声。我也第一次听到他大声地、自信地对这大家说了声：“谢谢！”
虽然我仍一如既往地关注着他，但在表扬的方式与场合上我尽量让他感到平常、自然。例如：一次教室外的展板要进行更换，我让学生回家做一张关于安全知识方面的展报，要求图文并茂。第二天，看着他交上来的手抄报的确不错，我由衷地对他说：“一定下了很大的功夫吧！看，这个画面颜色搭配多漂亮！”他看着我抿着嘴使劲地点了点头，转身走时，我明显地看到了他脸上愉悦的笑容。就这样，我在改变着自己的表扬方式同时他也在接受着我的这份特殊的关爱，我明显地感觉到他在改变着自己，也在进步着自己。
曾听过这样一句话：“对品格的直接赞美就像直射的阳光，让人很不舒服、很刺眼。当一个人听到别人赞美自己出色，像天使一样可爱、慷慨大方、谦恭有礼时，是一件很尴尬的事情。他觉得需要至少否认部分赞美。”是啊，孩子的心就像花朵上欲坠的露珠，这需要为师者的我们小心地、更为智慧地去关注与呵护！
在教育教学这条道路上行走，有多少为师者把爱奉为前行的法宝啊，爱又是多么复杂的事情啊。它就像开车或烹饪一样，须要学习。
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