案例：
在语言活动《我喜欢我自己》的最后一环节，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，我首先组织幼儿互相讨论：你有哪些地方值得自豪或你喜欢自己的哪些优点？孩子们讨论得非常激烈，江洁说：“我喜欢我自己，因为我会讲好多有趣的故事。”郑毅国说：“我喜欢我自己，因为我认识许多字。”沈婷说：“我喜欢我自己，因为我会孝敬爷爷奶奶”等等。我一一作了回应并表扬。这时，一向`活泼好动的王梦圆把手举得很高，示意我叫他。我迟疑了一下儿，说：“王梦圆，你说说你喜欢自己的'什么地方？” 他站起来说：“姚老师，你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点”。说着，他瞥着眼睛，调皮地笑着。孩子们叽叽喳喳地议论开了。我傻愣了一下没有及时阻止，给了大家大约2分钟的时间，我示意孩子们停下来。并说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，包括老师也有缺点，比如姚老师经常会忘了小铃放在哪里了？让小朋友帮忙找，做事有时会丢三落四。”我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”接着我说：“那下面就请你们来说说不喜欢自己的什么地方（或缺点）”。并想怎样改正。孩子们又议论开了。
反思：
王梦圆是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。但他今天的“出格”我觉得使这个活动更有意义。虽然我预设中没有这个环节，但我想我以这样的方式处理了他的这个“出格”。一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就王梦圆的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。假如当时我认为王梦圆所提问题和我预设的目标背道而驰，担心会破坏课堂气氛，不予正面解答而加以阻止的话，这样做会扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花；不仅影响王梦圆一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：“一切只能按老师的要求做”。
因此，一件事情，不同的处理方式也许带来的会是两种截然不同的教育效果。
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