《大江保卫战》小学语文教师随笔

2023-05-06 随笔

　　无论在学习或是工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。那么，怎样才能写出好的随笔呢？以下是小编为大家收集的《大江保卫战》小学语文教师随笔，希望能够帮助到大家。

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 1

　　《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

　　保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的.获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

　　在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤情况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？首先想到的是把刺儿拔掉。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”啊！这就是“人民子弟兵”啊！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 2

　　上完这一课后，我最大的感受就是语文阅读课的教学要针对学生身心特点，强化语文诵读训练。因为：

　　1、小学生的思维具有形象性的特点，他们需要画面丰富自己的认识。

　　2、小学生的性格具有情感性的特点，他们需要激情点燃自己的'智慧。

　　3、语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。

　　4、诵读要注重形式丰富多样，时间充分保证，练习层次递进，让诵读成为一种灵活有效的语文训练，成为学生喜欢参与、主动参与、全身心参与的重要学习活动。

　　5、《大江保卫战》一文情感丰沛、语言生动，需要少一些理性分析、枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验，让诵读声声在课堂回荡。

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 3

　　《大江保卫战》是一篇通讯。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”，赞扬人民解放军的英雄气概，歌颂人民子弟兵。为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我从以下四方面入手。

　　一、观看视频，耳闻目睹

　　1998年的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远，因为那年他们才刚来到这个世界。学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢?我想就是借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。于是，我让学生观看了奔腾咆哮的洪水肆虐村庄，人民群众处在水深火热之中的视频，观看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群众的视频，学生看得很认真，他们的心灵被震撼了。

　　二、阅读故事，感人肺腑

　　为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我收集了此次抗震救灾的种种感人肺腑、催人泪下的鲜活的事迹，如：《惊涛骇浪中的六龄女童难灭求生欲望》、《周运兰老师获救记》等，让学生在感动中去品悟课文的第五自然段，让他们在情的激励下达到良好的教学目的。

　　三、潜心会文，震撼心灵

　　如果说观看视频、阅读故事对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。于是，在我营造了这样浓浓的感动氛围之后，再让学生在感动中潜心会文，与文本对话。我想学生读着课文，脑中便会将文中语言与视频中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过视频这一中介传递给学生，学生通过语言文字又“看”到了那震撼人心的.场面，那一个个高大的形象。于是，我再让学生尽情地诵读，让学生的心灵在诵读中得到震撼。

　　四、欣赏歌曲，激情飞扬

　　课的最后，我还让学生欣赏了歌曲《为了谁》，这首歌是为这次大江保卫战而写的。再次目睹那热烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬!学生的情感在歌词中涌动!

　　“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情!

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 4

　　《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，课文浓墨重彩的再现了1998年夏天，长江沿线军民抗洪救灾的盛大场面，再现了人民子弟兵为保护人民的群众生命财产安全奋不顾身、勇往直前的精神风貌。课文场面盛大，涵盖深广，感人至深，既是对学生进行语文基本能力训练的最佳范本，又是对学生进行人观、价值观等思想熏陶绝妙素材，针对文本特点，结合高年级学生的认识结构和年龄特征，以“情感线、语文线、习作线、”三线并举设计本课教学，三条线相互交错，相互融合、丰富的.情感积淀，扎实的导读感悟，有机的习作渗透相辅相成、在实现教师、学生、文本间平等对话的过程中丰富了学生情感，提高了学生的能力，习得了表达方法，建构了一个有情、有景、有疑、有智和谐课堂。

　　一、关注情感积淀

　　课文语言优美，字字含情，每一句话，每一幅图，都是一个个跳动的音符。因此，充分发掘课文的人文性，使学生实现情感的共鸣，实现情、文、人合一，是本节课设计的第一条线，新课开始,借助媒体出示大江水“告急”示意图和千军万马会战长江的画面，教师再以充满感情的语言导入，紧紧地抓住了学生，然后带着这份情感品读课文，在形式多样的读书活动中引导学生感悟品味，品读第五节，设计了一系列教师谈话引读课文，利用多媒体画面再现课文场面，让学生产生情的共鸣，结尾在充满深情的歌曲声中结束，学生在这浓情的渲染下读得进、记得住、用得出，课堂处处充满了情感味。

　　二、提高语文素养

　　新课标指出：要特别关注语文双基训练，使语文课真正姓“语”。本课教学，特别重视和关注学生语文能力的培养，切实提高学生的语文素养。在品读第二节中，利用读读、画画、议议、说说等方法，让学生多种感官参与课堂，口味课文的词句，珍视学生独特的读书体验，在品读黄晓文的事迹时，教师放手让学生读课文，内化文本语言，进行创造性复述，读懂课文和提高语言表达能力一举两得。研读五节时，又充分引导学生熟读感悟，熟读成诵，重视学生语言积淀，使课堂充满了厚重的语文味。

　　三、强调读写结合

　　“点面结合，以点带面”是本课鲜明的写作特色，学习这种表达方法，是课堂预设的学习目标，也是本课学习的难点。教学中在坚持以读为主、以讲促读、读中感悟的基础上，有机的渗透了写法的指导。

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 5

　　98年的那场洪水对于我们来说记忆犹新，但是学生对于那场灾难却所知甚少，甚至对于其中某些语句觉得不可思议，所以在教学开始之初，我便找来一段抗洪时的视频，让学生从真实的画面中体会洪水的肆虐，接着范读文章第一段，把学生带入到这个万分紧急的情境中，让学生感觉当时刻不容缓的形势，为下文的教学打下基础。在下文的教学中也采用了多媒体展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打动了同学们的心，在教学的尾声部分，我播放了歌曲《为了谁》，将教学推入到了高潮，体会战士们勇于奉献的精神。虽然在平时的教学中我一向倡导以扎实平实为重，但是对于这样的文章，离学生如此远，如果不借助多媒体资料，学生、教师、文本很难融入到一起。有一次听公开课时有幸听到这一课，执教老师热情高涨，下面却有学生在笑，我想就是因为没有将学生引导文本中来的缘故。

　　紧接着，让学生读课文第2-5节，划下让你最为感动的句子，说说你的体会。这一环节的设计对于学生的要求非常高，如果教师在平常经常放手让学生去自主理解课文，此时会轻松不少，学生汇报感受，教师加以提炼和引导就是了。教师在使用这样的教学方法中，要清楚地明白重点在哪？难点在哪？在学生发言的`过程中，对于学生不理解的知识点要有敏锐的感悟力，在学生的感悟和回答中了无痕迹地落实重难点，跟学生一起经历学习感悟的过程。

　　美读感悟是教学这篇文章的一个重要的手法，学生如果能够抓住关键词句说出体会，教师应当要求学生把这种体会读出来，对于这样激情澎湃的文章，学生若能走进文本，相信定有至深的体会，并深深为之感动，多花些时间在读上，会觉得花得很值得。

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 6

　　《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。文章结构严谨，夹叙夹议，重点突出。在教学课文第四自然段时，我从四方面入手，理解这个片段的显著特色。

　　一、调动生活积累。

　　当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下，忍痛拔出，继续扛沙包时，我问学生：“你们曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗？请说一下当时的感受。”学生谈得很多，有的讲自己被花刺儿扎时的疼痛，有的谈划破脚时的难受，有的谈被小木刺扎后的痛苦……调动学生的生活积累，便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛，更能感同身受，体会他的英勇顽强，舍生忘死。

　　二、凭借插图想象。

　　本篇课文中有好几幅插图，第二幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告诉他们黄晓文就在这个行列里，想象一下他会怎样做。有的说：“黄晓文脚底钻心地疼痛，他几乎连站起来的力气也没有了，但为了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根据插图展开想象，使得人物形象更为丰满，人物精神更为感人。

　　三、体会用词准确。

　　作者描写黄晓文这位典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的.可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时，我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等，可他们说：“不行，‘扯’字表现了黄晓文撕布时的速度非常快，因为他想快点包扎好，快点去保大堤。”有的说：“‘撕’字太斯文了，似乎没有多大力气。”有的说：“‘拉’字更不妥，让人觉得黄晓文力气也没有了，怎么还能去扛沙包呢？”……后来，我们还对“捆”字进行了换词训练，同学们也发表了很多看法。通过这些换词训练，使学生更能体会作者用词的准确传神，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感能力，便于指导学生今后写作中的准确用词。

　　四、借助多媒体课件。

　　教学黄晓文事迹，在学生交流课外收集的抗洪英雄事迹的基础上，播放李向群的相关录像，那直观的人物形象，一下就抓住了学生心，李向群的感人事迹也感动了在场的每一个学生，也使子弟兵的形象在学生的心目中变得高大起来。最后,伴随着感人的图片，一曲感人之深，颂扬抗洪英雄的歌曲《为了谁》,在学生与文本交融、激昂的情绪中骤然响起,让积淀学生内心的情感喷薄而出。这首歌既唱出了学生的心声,也唱出了学生对子弟兵的无限敬意。

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 7

　　《大江保卫战》一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的'阅读，取得了较好的阅读效果。

　　要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。《大江保卫战》一文的研读主题在师生的共同讨论下得以确立，即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生根据研读的主题开展批注式阅读。

　　教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。

　　最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。如在汇报“在这危急关头，几十万……”时，学生分别说出了自己的批注情况，有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危险，哪里就有他们的身影”；有的说“解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么伟大呀！而我们呢，只要是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来。”……通过班级交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。

　　可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，其学习是高效的，课堂是充实的，活跃的。同时放手让学生在生活中搜集资料，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养。

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 8

　　《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。感人心者，莫乎于情。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

　　针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。

　　一、第一版块怦然心动

　　德国教育家斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录象，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文险中见英雄作情感铺垫。

　　二、第二版块情动辞发

　　如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的'感动氛围，然后让学生在感动中潜心会文，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生通过语言文字又看到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就一触即发了。

　　三、第三版块激情飞扬

　　当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是以读代讲，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 9

　　有感情地朗读课文是课标对各年段学生阅读教学的共同要求，也是语文教学中教师们共同关注的问题，如何有效地进行朗读指导，我想就一节课的朗读谈开去：

　　《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了1998年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放军急在心头，日夜兼程。

　　本段的朗读指导如果仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着教师的'“我觉得还不够急”更加加快语速。

　　笔者认为，在研究教材时如果能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近——走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一致，朗读指导会水到渠成：

　　请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜兼程？

　　想象一下白天解放军战士怎样赶路？夜晚解放军战士怎样赶路？战士们会休息吗？

　　采访“士兵”A，军官B：你们担忧什么？信心在哪里？

　　由此本段的情感主线进一步明了：忧——急——有信心战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。……九江告急！……”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难之中的坚强决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而高昂，再加上对重点词的处理，相信朗读指导的效果一定会有所区别。

　　有效朗读指导要建立在教师对文本的深入研读基础之上，建立在注重学生内在情感的浸润与外在语言表现相统一的基础之上。

　　《大江保卫战》小学语文教师随笔 10

　　《大江保卫战》里叙述了在1998年的夏天，长江流域遭受百年一遇的洪涝灾害。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，吞噬村寨……的情景。

　　在教学这篇课文时，我在引导学生理解、学习解放军战士与洪水勇猛搏斗的大无畏的乐观主义精神时，还引导学生去明白这洪水为什么会形成？原来，这是因为由于长江上游的人们乱砍乱伐，使长江两岸“茂密的森林”变成了“贫瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日积月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引发了洪水。由此可见，植树造林多么重要！课文所描述的内容是发人深省的，现实展示的景象是触目惊心的'。人类破环环境，环境也会给人类以致命的打击。

　　教学时，学生纷纷联系实际讲环境保护的重要性。有学生说，看看我们村里的环境，人们把垃圾随意扔，到处污七八糟，再看看公园里，湖河变成了臭水河，冬天还好，一到夏天，臭气熏天，蚊虫飞舞；有学生说，因为我们住宅旁边有工厂，他们把废气直接向空中排放，我们那儿的人家一般都不开窗户，那气味太难闻了……

　　学生们通过课内、课外的新闻感知和亲身体验，对环境污染、破坏的现状获得了感性的认识，深深地唤起了他们对环境污染、破坏的忧患意识，增强了他们对环境保护的使命感、紧迫感。因此，利用语文课加强对小学生环境保护教育是一个很好的渠道。

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