“金秋十月，丹桂飘香”。站在办公室的门口，幽幽桂花香随风而来，钻进鼻孔，渗透血液，使人浑身舒畅。让人一下子忘却了烦恼。这妙处怎一个“香”字了得。
恰好，我们有《桂花雨》这篇课文，何不让学生也亲身感受一番桂花的“香”。但据我一个月对学生的观察来看，要想让学生用语言，哪怕是稍微详细的语言来形容桂花香，那岂是一个“难”字了得的。他们怕学，怕说，因为他们不知从何说起。
于是我在备课时，便设置了这样一个环节：让家中有桂花的同学每人举一枝桂花来，作为上课用的“道具”。第二天，一进教室，“哇”我惊呆了，几乎人手一枝，香气窜出教室，随风荡漾，洋溢在教室的每一处空气中。
上课伊始，我特意将课题《桂花雨》写成图像文字，学生能懂，并且觉得很诗情画意。于是我顺势而言，“大家说得没错，诗情画意。但老师从板书的'课题上只见到‘愿意’，没见到‘诗情’，不如我们就来为桂花写一首小诗吧！”一下子，刚才的开心劲一扫而光了。这是我早就猜到的，所以不急。“那让我们一起闭上眼，拿出你带来的桂花，一起深呼吸，感觉怎样？”异口同声一个字“香”。这我也猜到了，所以我随手板书“香”。
学生通常表达自己观点的时候，都是这样言简意赅，惜墨如金的。也正因如此，写作文往往成了他们的痛楚。写一行数一下，整天围绕字数发愁。今天，我就是要为难他们，让他们把字──“香”字说具体。我便提高嗓门，故弄玄虚的说：“看好，老师要变魔术了，保证你们个个能成为小诗人。”一下子激发了他们的好奇，他们有些不信，我赶紧在黑板上“香”字后加了一个“了”字，成为：香了──。顺势启发“再闻闻花，闻闻周围，闻闻身上，香了什么？”马上学生纷纷举手：
１、“桂花香了衣服，小手”。
２、“桂花香了校园，秋风”。
３、“桂花香了羊肠小道”
……
“是啊，桂花，真的香了那么多东西，那你们能否告诉老师是什么样的衣服，什么样的小手，什么样的校园……”（学生窃窃私语，有几个交头接耳）顷刻便有人举手了：
１、我们的衣服。
２、灵巧的小手。
３、美丽的校园。
４、凉爽的秋风。
５、田间的羊肠小道。
“你们真了不起，让我们一起来读一下我们写的小诗。”
桂花
香了我们的衣服；
香了灵巧的小手；
香了美丽的校园；
香了凉爽的秋风；
香了羊肠小道。
“多美的诗呀！老师又要变了，看好了。”我在黑板上又板书两个字：香得──。经过上一个环节的设置，学生颇有成就感，思维活跃了，也积极了。大家都愿意发言：
１、香得令人陶醉。
２、香得令人心旷神怡。
３、香得令人神清气爽。
４、得沁人心脾。
５、香得令人飘飘欲仙。
６、香得令人刺鼻。
……
我帮学生调整顺序，去掉重复内容后，整理成一首小诗写在黑板上，并且给诗取名：《桂花》。小诗如下：
桂花：
香了我们的衣服；香了灵巧的小手；香了美丽的校园；香了凉爽的秋风；香了羊肠小道。桂花：香得令人陶醉；香得令人心旷神怡；香得令人神清气爽；香得沁人心脾；香得令人飘飘欲仙。
“瞧，你们多棒，你们都是小诗人。”一经表扬，学生脸上都乐开了花。相信这堂课会令他们增强写作方面的自信。
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