教师应追求的称赞_随笔写作
有些年轻教师问我：“怎样才能当名好老师？”我说：“做个学生喜欢的老师。”又问：“怎样做学生才喜欢？”我说：“这个问题应该去向学生请教。”“向学生请教？！”年轻老师很疑惑又很诧异。这是我的真心话，我就是在学生的指导中成长的。别小看我们的小学生，他们对老师的认识和评价很值得我们反思和领悟；他们对老师的喜爱和埋怨里所蕴含的情与理很值得我们分析和总结。认真拜读学生写的关于老师的习作，是我们向学生请教的重要途径。所谓拜读，就是把学生写的诸如“我的老师”一类的习作收集起来，放在案头经常看，经常进行反思，领悟、分析和总结。
企业生产的产品好不好，得客户说了算；教师的教学好不好，得学生说了算。一个教师如果不懂得学生喜欢什么，讨厌什么是教不好学的；一个教师如果知道了学生喜欢什么，讨厌什么，而不尊重学生的喜怒，也是教不好学的。尊重学生，向学生请教这不是教师展示教学民主思想的高姿态，也不是一种时尚追求，而是一种教育需要。认识学生，了解学生，尊重学生，热爱学生是每一个教师应当坚守的准则，只有尊重学生，热爱学生的老师才会把学生的习作当作书籍来阅读，把学生的言论当作缄言来思考。
细读学生写的《我的老师》，我常常在分析中产生如许感悟，在反思里生发如许联想。
学生江俊峰在习作中写道：“让我最敬爱的是语文老师，他那明亮的眼睛像会说话似的简直取代了一张嘴。当我做了不应该做的事，他就会用生气的眼神盯你好一会儿，直到你低下头来承认错误为止；当你做了他高兴的好事时，他便用微笑的眼神足足看你两分钟，好似在欣赏一件什么宝贵的物品似的，这时候我也会羞得低下头。”我在教学札记上感慨道：“教师的眼和脸，手和脚都是能够发令传情的，有人美其名日“体态语。”我们别小瞧了这体态语，一个眼神，一个抚摸，往往能产生止息学生非非之念，感化学生顽劣之性的巨大功效，远远胜过电闪雷鸣的训斥，可谓无声胜有声。”
洪晓强同学在《我的语文老师》里写道：“语文老师不但课上得风趣、幽默，而且处事公平，讲原则，还十分关心同学的身体健康。”随后便写了三个事例加以证实。1、“上课时，要是同学们有困乏的表现，老师就说一个笑话为我们驱赶疲劳，使课堂回到轻松活泼的气氛里。”2、“有一次江萱祥同学与何勇华同学打架，被老师叫到办公室去了。我们都认为江萱祥是老师的亲戚，这下何勇华可惨了。出人预料的是何勇华没事，江萱祥却受了一顿批，泪汪汪的。”3、“一天晚上，何勇华突然生病了，老师冒着雨带着他去看病，看完病，老师用自行车把住在山里的何勇华送回了家。”从学生的习作中，我们不难感悟到，学生眼中的`好老师，不就是我们老师的追求吗！一种幸福感蓦地在心中升腾、弥漫，我提笔在习作上写道：“老师也需要表扬，你的表扬使人非常振奋，谢谢你，晓强同学。”
江丽金同学在《我心中的老师》里写道：“语文老师知识渊博，教学经验丰富，讲起课来总是那么轻松、生动、有趣。尤其是作文课上，他把枯燥的知识讲得那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然，不知不觉地爱上了作文。并逐步懂得了一些写作的“奥秘”，也让我尝到了作文的乐趣。”读了这段精彩表述，我情不自禁的在札记里写下了这样几点感悟：1、瞧，这段话写得多么精彩，我仿佛不是在批阅一篇小学生的习作，而是在聆听一位老师对我上课的谆谆教诲。我们真是不应该小瞧了学生，他们的见解往往很真实，很特别，很值得思考。2、所谓亲其师，信其道。要想学生学好自己传授的学业，首先要让学生喜欢自己。要想让学生喜欢自己，自己除了提高自身文化、业务素质外，更重要的是教师要亲近学生，与学生同乐，用学生喜闻乐见的方式进行教学，培养和激发学生的学习兴趣。3、让学生在获取知识时，收获快乐；让学生学会生活时，收获温暖；让学生在战胜困难时，收获自信；这不正是我们教师的追寻和快乐吗！
何佳玲同学在《老师与我》中写道：“语文老师有一个缺点，那就是生气的时候，总是口不择言地训人，不给人留一点余地，真叫人难受。”看完这篇习作，我在教学后记中写下了这样几点感悟。1、我也许在内心深处是不能接受学生说“不”的吧，火气蹭地一下就冒出来，回想自己当时面貌的狰狞，斥叱的过份，一定使几位女学生吓坏了，气坏了。教师应集理、智、情于一身，时刻保持师者风范。须知教师需要尊严，学生更需要呵护。2、望生成才则是天下教师的心愿。尽管许多学生能理解老师的良苦用心，但是面对教师的辱骂和体罚，他们是无法忍受的，打骂产生的反感往往会驱动学生背道而驰，走向反面。因此打骂学生是教育大忌。3、狂风骤雨只会导致枝折花落，和风细雨才会出现花枝招展。打是狂风，骂是骤雨，枝是身体，花是心灵，打骂相加只能使学生身心受损；情是和风，理是细雨。情理并至才会使学生身心获益。
胡建新同学在《我的老师》中说，他作文能力很差，老师却很耐心的指导他。“有一次，我写了一篇《小闹钟》的周记，老师在上面写了‘观察仔细，描写详细’的评语。虽然那篇作文只得了个良好，但这是我写作文得到的第一个表扬，心里甜滋滋的。”“当我再次翻作文本时，我的作文竞得了个‘优’。语文老师在一些句子下面画了一道道红线，旁边还写了些赞美的话。从此，我对作文开始有了信心，作文水平提高很快，后来在一次全校作文大赛中，还得了奖。”他在作文的最后写道：“就是他，齐老师，为我铺开也写作的道路，我想对他说一声：‘谢谢您，齐老师！’”小作者的真情流露，令人感动，撩人思考。真没想到，老师的一个评语，一声称赞，会让学生萌发信念，会让学生发生巨变，会让学生焕发精彩。老师，您认识了表扬的意义了吗？您吝啬表扬吗？
读了叶强华同学的习作，我写下了这样一段札记：教师人格魅力是无穷的，温和的性情，宽广的胸襟，渊博的学识、严谨的作风，风趣的言行，辛劳的精神等等都会对学生产生魅力。所以教师应当学会发掘和创造这种魅力资源，服务于教育。
我不光常常研读任教学生的习作，还常常借阅其它年级学生关于老师话题的作文。读学生的习作，有如亲聆学生的倾诉，我能深切地感受到学生的喜怒哀怨，从中受到启迪和感悟。懂得学生喜欢什么样的教学，了解学生讨厌什么样的学习，是教师的职责。我从学生的表扬里学会了对学生的尊重和宽容，也从学生的批评中，学会了对教学的民主和快乐。
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