小学语文预习随笔:先学后教

2021-06-10 随笔

  上语文课,要不要让学生预习,这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。联合国教科文组织埃德加.富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。事实上,也真是大多数教师都在布置学生预习;学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而,很遗憾,要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量,我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已,效果总不见佳,那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容,无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识,忽视了知识产生的过程,忽视了在预习过程中的体验和感受,呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。

  那么,怎样使预习变得有趣,好玩,充满乐趣,甚至在无形中,就接受了,感悟了,积累了?身为教育一线老师,我寻寻觅觅,“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”。

  一、让学生“动”起来。

  我们常说,“授人以鱼”不如“授人以渔”。这话转换成教育观念就是:“知识灌输”不如“方法传授”。所以语文预习必须应该讲究方法策略。

  1.鼓励学生自主预习。教师在布置预习作业之时,将单调乏味的语言化为鼓励的话语,多一份亲切,多一份商量,对激发孩子的探究兴趣,促使他们自觉地有意识地去学习,将大有帮助。如在教学《西门豹》的朗读预习布置时,教师可充满感情地问大家:“同学们知道诸葛亮吗?足智多谋的诸葛亮给大家留下了深刻的印象,今天我们再去认识一个跟诸葛亮一样聪明的人——西门豹,今天放学后就请大家试着去读一读,感受感受,明天来校后,请把你最拿手的一段读给大家欣赏,咱们比一比,到底班上谁能荣膺朗读大王的称号,好吗?”

  2.设计弹性的预习作业。一个班级中,每个学生的学习程度,兴趣爱好等等都各不相同,学生之间自然会存在一些差异。教师应正视这些差异,在布置预习任务时,增加弹性,让学生摆脱不必要的束缚,自由地去探索,去发现吧!如:哪几节你最喜欢读?为什么?课文中哪些词语你觉得好,把它摘录下来,想一想,这些词语可不可以换成其他词语?你喜欢课文中的哪个人物,为什么?……在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束,轻松而快乐的,在这样的预习题面前,每一个学生都能有所收获,从而品尝到成功的喜悦。

  3.合作与竞争并存。合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中,思维的火花互相碰撞,竞争时,谁说天生我就不如你。教学实践中可曾将学生分成若干学习小组,让学生在学习小组中,就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。根据事先制定的一套切实可行的奖励制度,小组交流中学生自评得出两位表现出色的学生可适当加分。通查全班同学的预习情况后,两到四个优胜小组也可进行加分。到了课堂交流时,老师若发现有同学的`预习成果特别出彩,也可为其个人和所在小组进行适当加分。每隔几周,教师再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。学生既在小组中学会了合作,提高了自己,还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力。

  二、让学生“活”起来。

  在平时的教学过程中,教师一定要注意创新预习方法,不断给学生以新面孔,将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文,巧设预习题目,采取不同的预习形式,便可让学生感到耳目一新,进而各显神通。

  1.巧用字谜

  根据小学生喜玩好动爱动脑筋的特点,新课前,我让学生为新课生字创作谜面来让老师和同学猜,为了能创作出最好的字谜考考老师和同学,学生从生字的音、形、义入手分析,这样一来,学生们在不知不觉中就牢牢记住了生字的读音和写法,既避免了吃力不讨好的重复机械抄写,又大大激发了学生们的创作潜能,正是一举多得。

  2.日积月累

  有些文章,或语句优美或重点句集中突出。预习这样的文章,可以试着让学生进行摘抄并赏析,再辅之以美读。既让学生在预习中,选择自己认为生动优美的或自己认为重要关键的句子,将其摘录下来,并对其中的妙处关键处加以点评赏析,最后以美读终结。这样是否为理解课文打下了很好的埋伏呢?

  3.海阔天空

  小学语文教材中有不少课文值得发散,如预习《赤壁之战》布置阅读《三国演义》,预习《卖火柴的小女孩》时布置阅读安徒生的其他童话作品……从预习作业中走出去,语文的世界将更精彩,阅读的天地将更广阔。

  4.学贵质疑

  “学起于思,思源于疑” 。平时我常鼓励学生在预习中主动发现问题,提出问题,自觉地在学习中问,在问中学,课堂上向老师和同学质疑,“要想得到聪明的答案就要提出聪明的问题”从敢问到善问是一个质的飞跃,质疑能力的培养不是一朝一夕的事,但在老师的引导下,日积月累,学生定会提高质疑能力,点燃思维的火花。

  5.风采展示

  “一千个读者心中有一千个哈姆莱特”,学生在阅读中常常会有不同的理解,不同的感受。那么,就让他们把这种理解感受写下来吧,写一则人物简评或什么的,不是既加深了他们对课文内容的理解,锻炼了他们的文笔,又为教师教学中的预设与生成提供了依据吗?

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