教师数学随笔

2017-11-24 随笔

  好东西要大家共同分享,快乐与人分享将会成倍增长。小编特地为大家整理了教师数学随笔,仅供参考!

  教师数学随笔【1】

  数学看似严肃、枯燥,尤其在课堂教学中不如语文课堂生动、丰富,不如语文课富有感情色彩。但如果用心上好一节数学课,仍会让你收获到意想不到的快乐。学生学得也轻松,自然而然地愿意上数学课。要让学生愿意上数学课一定要从激发学生的学习兴趣入手。不管做什么事,只要有了兴趣,才能认真地对待事情,才能把事情做好。如何激发学生学习数学的兴趣,一直是许多数学教师关注的问题。根据几年来数学教学的经历谈几点自己的看法

  第一、要让学生对数学感兴趣,首先教师必须对自己所教学科感兴趣,自然就带动了学生上数学课的兴趣。这就要求教师作一名用心的教师,利用一切可利用的细节激发学生兴趣。比如数学课本中的“你知道吗”,从中有很多常识,如阿拉伯数字是谁发明的,它是怎样传到中国的?人的心脏一年要跳多少次?诸如这类的问题学生也是很感兴趣的,在课堂上有意识地渗透给孩子们,他们会被数学课的丰富而吸引,自然对数学课就产生了兴趣。

  第二,从生活中捕捉数学,让学生觉得数学课堂很亲切,很有用处,而不是枯燥的数字累积。 数学源于生活,只有从实际出发,才能便于操作,容易理解。现代教育理论认为,数学源于生活,生活中充满着数学,数学教学应寓于生活实际,且运用于生活实际:所以,数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,激起学生学习数学的求知欲,寻找生活中的数学问题,运用所学知识分析、解决实际问题,引导他们进行研究性学习。比如在教学长度单位时,真正让学生自己动手量身边的物体,用自己身体部位作测量工具测量或估计路程的远近或物体的大小长短。还有,在学习统筹方法和等量代换时不防让学生亲自体验一下它们在生活中的作用,完全可以在课堂上让学生动手做一做,换一换。

  要让数学课走进生活并不难,只要我们用心去琢磨,自己先用心去体会生活中的数学,就能引导我们的学生在生活中去用数学解决实际问题,自然也就爱学数学,爱上数学课。

  第三,注重学生的学习感受,让学生作课堂的主人。

  课堂上真正以学生为主体,每一个知识的学习和理解,应该做到:学生能做的一定让学生做,学生能说的一定让学生说。这样,才能体现学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导着与合作者。而不是全部知识的“统帅”,全部知识都要由教师一个人来和盘托出,学生只能被动接受,这样的教学学生自然不会产生学习兴趣,更谈不上创新,探究了。另外在教学中,教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境,善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题,引导他们自己去发现和寻找问题的答案,把学习的主动权交给学生,多给学生一些研究的机会,多一些成功的体验、收获的快乐。

  总之,课堂应该是富有魅力的地方;课堂应该是学生获得自信的地方;课堂应该是师生智慧碰撞的地方;课堂应该是焕发出生命活力的地方。只要我们用心去教学,相信会有这样的课堂,让我们都为有这样的课堂而努力吧!

  教师数学随笔【2】

  数学课的导入能以最少的话语,最少的时间,使学生进入数学王国,并且能承上启下,温故知新,激起学习欲望,又能联系以前知识,为进入学习高潮作准备。因此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。以下是我的两点总结:

  一、用悬念导入,激发学习兴趣

  数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种有效情境,为学生提供学习数学活动的机会,激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说,直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们,因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境,以此来吸引学生的学习兴趣,使他们更好地参与到数学学习中来。

  例如:在讲授一节新知时,我这样设计新课导入,在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。

  二、培养师生情感,使其亲师信道

  古人云:“亲其师,信其道”。要使学生亲师信道,必须改变过去“一言堂”的课堂环境,充分发挥学生潜能,使学生不再受束缚,使教学向民主化、人性化方面发展,允许学生有想法,鼓励学生说出自己的想法。在课堂上,要把问题交还给学生,激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容,教师绝对不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明,绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了,感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感,真正做到亲其师,信其道。

  当然,新课的讲授方式还有很多,但最终目的都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。

  教师数学随笔【3】

  一、要给孩子信心,激发学习兴趣。

  三年级小学生年龄还比较小,稳定性较差,注意力容易分散。要改变这种现象,必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣,有了对学习的兴趣,他们就能全身心地投入学习中。那么,怎样才能使使他们产生学习的兴趣呢?原因较多,也是比较复杂的,我个人认为除了学生自身的原因,数学学科本身的特点,教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平,同时我还积极的`通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。课前我钻研教材,与学生进行交流,了解学生的具体情况来选定具体的教学情景,为学生创设了一些现实的情境,学生们顿时兴趣盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使学生比较容易的获得知识,从而简化了学习内容,提高了学生的学习兴趣。对于学生自身的厌学情绪,我通过与学生聊天来获得具体学生的信息,对症下药,效果比较明显。

  还有就是老师要管好两个手指,少伸食指,指责学生;多伸拇指夸赞学生。好学生好孩子是夸出来的,不是指责出来的。

  二、每堂数学课的课前三分钟口算训练

  口算要克服粗心 ,在课余,尤其是考试后,我常听到有些学生、家长、老师说:“知识是掌握了,就是太粗心了,以后改了就好了。” 好像老师们也只注重方法的训练,学生和家长也不把这粗心当成一回事,这个粗心是什么原因造成的,应该怎样改正,可能没有很好的探究过。其实口算能力薄弱是学生计算能力差的最关键也是最重要的一个原因,书写方面的习惯和速度、口算基础、简便方法的运用 、心理因素都是影响学生口算能力的重要原因。所以我认为“粗心比无知更可怕”,因为无知的东西容易学,可粗心的毛病很难克服。

  我一般在每堂计算课前3钟进行口算训练,口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关,训练的方法多样化。例如:视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏等等。用孩子喜爱的计算游戏来提高他们大脑运算技能,从而提高孩子的速算技能。

  三 、要有针对性地进行练习

  这主要是针对中、差生。每节新内容过后,总有些知识,部分学生没有弄懂,就要通过一些针对性的练习,对这些知识进行巩固。比如在教学了”面积和面积单位’,学生面积的概念,面积单位的正确使用还有些模糊。我就经常问一问,门的大小是它的什么?应该使用哪个面积单位?电脑键盘上的数字键大约是1(   ),电脑屏幕的大小大约是8(  ),教室的面积大约是40(   )。变着花样几次练习后,学生就都能掌握了。对于错题让学生多做多练,再加做相似的类型题,出错就较少了。

  总之,我觉得,数学教学是一个最具创造性和灵活性的活动,只有从实际出发,才会收到实效,避免误区。时间可以使我们的经验不断增加,努力学习,不断反思,我相信我们的能力肯定会有所提高。一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。

  教师数学随笔【4】

  昨一天的大北风,气温直降,早晨起来发现外面竟然下了雪!到中午虽然出了太阳,但温度还是很低。下午第一节课在中学一楼多媒体教室听了汤老师的一节数学“新老师汇报课”,却是一点都没有感觉冷。

  进入教室,看到学生们课桌呈马蹄形分小组而坐,眼前不由一亮:这节课应该能看到新课程倡导的“小组合作学习”了!说实话,我自己都是有些怕上“这样的”课的,主要是因为“分组”常常只是形式上做到,“合作”在实际教学中总是“操作”不好,还有就是常感到学生间的课堂讨论的效果总是不理想,于是课堂上多还是以讲为主。

  果然,在成功引入课题“数学广角——怎样(统筹)安排时间最好?”(不知为何,课题是贴的写好的四个毛笔字,不是板书,而且也没有写我以为更能点明本课主题的副标题)之后,汤老师通过师生问答给出了“怎样才能尽快沏好茶”这个问题,然后让同学们利用准备好的、写好了程序和时间的“学具”进行小组讨论,几分钟后先后有两位学生(后一位为“最佳”)到黑板上进行了展示,较顺利解决了这第一个问题。这里,值得肯定的是汤老师和学生们的课前准备都比较充分,想来在准备“学具”的时候,应该就有不少学生想到了“答案”(虽然不一定最佳),这就为小组内进行有效的学习讨论打下了基础;课堂上老师用固体胶把两位学生的不同答案贴到黑板上进行对比,也很值得学习和提倡!

  这节课汤老师大胆改变了教材里问题的呈现顺序,先“沏茶”后“烙饼”,这显然更符合现实生活中“请客”的顺序,也特切合她课前的一番很好的关于“数学问题与生活”的导语。但可能是公开课很多老师听课造成紧张气氛的原因,学生们在“烙饼”这个问题的解决上出现了“出人意料”的答案,汤老师这方面的准备也似有些不足。“烙三张饼怎样最省时间”是问题的关键,也是难点,第一个发言的学生说出的答案不是最佳,但老师也耐心仔细的板书了,这点做得很好;随后发言的同学说出的“正确答案”表达上似有不妥(说先烙饼1和饼3的正面,这里饼2没能先“出现”),这原本也没什么,但老师板书时如果能及时予以更正就好了。这里还让人感到有些遗憾的是,当说到“烙4张饼”时,汤老师没有用到开始板书的第一个学生的发言,使得那个板书的时间好象是白白“浪费”了。还有,后面有位学生回答“烙8张饼”时,和幻灯“两张两张烙”的答案不一样,而是说“先三张三张,后两张”,汤老师没有及时进行“大大的表扬”;最后,可能因为时间关系,练习题的拓展引申似有不足(如应要求考虑多种方案)……

  在“小组合作学习”的课堂上,最难把握的就是时间。应该说,这节课汤老师给了学生们较为充分的讨论时间,而没有丝毫作秀的成分,其大胆尝试的勇气可嘉;而且,在“烙饼问题”的讨论学习当中,欣喜地看到课堂上有多个小组出现了“学生互教”的现象,这个生—生互动交流的场面非常值得称道,这也是在其他老师(包括我自己)的课堂教学里不多见的。

  总的说来,这节课的教学过程清晰且完整,重难点突出,学生参与度较高(发言很积极而且发言的同学较多),预设任务基本完成,是比较成功的一节课。坐在后面,看着很有些“热闹的课堂”,听着汤老师一直讲着的“循循善诱”的话,不知不觉就到了下课时间……

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