在日复一日的学习、工作生活中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。还是对论文一筹莫展吗？以下是小编精心整理的合作学习论文，欢迎大家分享。
合作学习论文1
新课程赋予了教师工作新的内涵，要求教师与学生平等地走进课堂，师生互动、互补，使教师成为“平等中的首席”，使学生的观察、实验、交流有足够的空间，在语文教学中不断培养学生自主探究、合作学习的能力。
一、支点——合作、探究的关键
所谓“提领而顿，百毛皆顺”，就是要求教师在教学中把握文章的支点，即学生学习文章的切入点、突破口。教材中的支点往往可以是一个词、一句话、一个事物……有时是明确的，有时是虚拟的，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《童年的发现》中的“发现”、《鸟的天堂》中的“天堂”等等。教师可先帮助学生找准支点，走入教材，鼓励学生自主学习，抓住文章重点来激发学生的求知欲，使学生产生强烈的动机感，从而激发学生主动参与学习的内驱力。
例如：在教学《林海》一文时，先让学生把握文章的支点——“亲切与舒服”，接着让学生围绕问题进行分组学习。文中出现过几次“亲切与舒服”的句子？作者每次都是在什么情况下产生的？再让学生通过小组讨论，体会作者是如何把三次亲切与舒服之感联系起来的，从而认识到：这三次感受虽然都是亲切与舒服，但是一次比一次强烈。我觉得教学时师生共同抓住学生讨论的热点，抓住关键——文章的支点，引导学生学习，坚持了“可持续性发展”的原则，把握了文章的关键因素，使学生的学习成为一个连续不断的过程。这样，使语文学习真正达成了认知和情感体验的统一，使学生的学习处在连续不断的探究之中。
二、旋转——合作、探究的途径
文章的内部是一个有机的整体。如果我们把教材看成一个球体的话，文章的支点便是球心。让学生沿着球心——文章的支点，走入教材，围绕球心转动这个球体，那么学生的合作、探究学习就能顺利地进行。
所谓“流水不腐，户枢不蠹”，课堂教学亦然。动，才有生机；动，才有活力。如何使球体定位旋转，是合作学习、探究学习的重要途径。在教学中教师必须重在揭示获取知识的思维过程、知识的创新过程，注意探究活动的规律和技巧。
例如：教学《索溪峪的“野”》一文时，我紧紧围绕“野”这一支点展开教学，接着引导学生分组学习：
①导游组：假如你是一名出色的导游，你将如何向游客介绍迷人的索溪峪，并将索溪峪迷人的风景介绍得令游客心向神往？（读课文，小组合作学习。）
②游客组：喜欢做游客的同学结伴而行。请你们做好旅游的准备，带上相机，去游览风光秀丽的索溪峪。当你陶醉于大自然美景中时，你一定会按动相机，留下你的身影。把你拍摄到的照片取上名字，配上恰当的文字说明，送给你的好朋友（读课文，小组合作学习）。 学生分组学文后组织全班交流，谈谈自己做导游或做游客后的感受，从而使学生认识到：索溪峪的山和水，在你的眼里还仅仅是山和水吗？它们是一个充满了灵气的孩子、充满了朝气的青年，率真而不加修饰、不饰雕琢，用自己的.纯真荡涤着游客的胸怀。人们来到索溪峪就会把感情赋予这美丽的山川，自己仿佛成为大自然的宠儿……我认为就此利用合理的方法定位旋转球体——文章，使学生合作学习、探究学习得到有效的落实，使教学的旨趣更多地体现在“过程、思维、方法”等方面，让学生获得更多的情感体验，而教师则是穿针引线的“向导”、平等对话中的朋友，从而构建起轻舞飞扬的课堂氛围。
三、向心——合作、探究的目标
在师生共同转动球体——探究教材的同时，重在引导学生领会文章的中心，突现球体的心轴，形成向心，让阅读教学与学生现有的能力倾向相吻合，注重教材的适切性——重点的适切性、情感的适切性，以达到合作、探究的最终目标。
由于合作学习解放了学生的嘴，人人参与，所以课堂氛围融洽而热烈，学生在自主学习的过程中产了生愉悦，师生由互动、互补，达到了共享、共进。
例如：教学《争画》一文时，可针对学生讨论的热点：怎样的画？为什么争画？争画的理由？争画结果如何？体现三位名人的哪些品质？引导学生讨论，说说根据，让学生从互补性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辩、对艺术的追求、深厚的文化底蕴等共性。学生在合作探究中把握中心，切准要点，突现心轴，形成向心，达成了学习过程的最终目标。
总之，自主性、合作性、探究性是学习方式的三个维度，能在教学过程中让学生享受语文，并做到师生心意相通，课堂教学才有生命力。这正如叶圣陶先生对教育本质的论述：“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才是对于做人真有用处。”我觉得只有让学生在学习语文的体验中自主地完成对知识、体验的构建，才能使学生在和谐诚恳的交流中充分展示自己的才华。
合作学习论文2
【摘要】随着课程改革的不断深入，合作学习被广泛应用于语文课堂，提高了教学效果，但也存在着形式化、泛化的现象。本文主要阐述了小组合作学习应遵循的原则、高中语文小组合作学习的模式，并提出了对小组合作学习的思考。
【关键词】高中语文；合作学习；策略；思考
纵观人类的发展史，无论是远古时期的茹毛饮血，还是现在的信息社会，合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展，新知识、新技术层出不穷，竞争变得日益激烈，仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题，只有人与人组成团体，成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作，共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异，教师遵循“兼容差别，优化组合”的原则将学生分组，让学生在小组中互助、互爱、互动、互教，激发学生的学习潜能，唤醒了后进生的自尊，让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。
一、小组合作学习应遵循的原则
1．面向全体学生。
合作学习承认学生存在差异性，并不要求学生“整齐划一”，不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高，共同进步，其潜能得到开发，不断超越自我，不同的学生都能获得不同的发展。
2．和谐共生。
教师创设平等、民主的氛围，营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围，充分调动学生的积极情感，打开学生封闭的心扉，让学生敢于质疑、善于表达，促进学生的身心发展。
3．主体发展。
学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师要调动学生的主体意识，让他们积极参与到教学活动之中，让他们学会学习、学会做人，在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。
4．合作互助。
学生先自学，再协调，从组内交流到组外探讨，在合作互助的动力机制中都能获得发展，特别是后进生能获得关照。学生既有倾听，也有表达，实现优势互补，相互促进，共同提高。
5．科学分组。
教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4—6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则，但组间的总体水平要保持一致，为组间公平竞争创造条件。
二、高中语文小组合作学习的模式
1．合作朗读。
学生多人一组，在分析人物性格特征的基础上，分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读，能激发学生的学习热情，加强学生的情感体验，让学生在阅读中感受到学习的乐趣，能深入文本，与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，学生分角色朗读文本，融入自己的情感，体会美貌多情、体弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心计的王熙凤，行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。
2．合作阅读。
小组同学探讨阅读内容，在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务，小组成员有明确的分工，在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者，大家自学指定内容，提出自己的见解，讨论删去无价值、过难过易的内容，选择有讨论价值的问题，在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答，再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时，学生在自学中提出很多问题，诸如“伽西莫多为什么流泪？”“在他喝到水之前，他对斯梅拉达怀着怎样的情感？他是怎样想爱斯梅拉达的？”“面对围观群众的咒骂与侮辱，伽西莫多又有何表现？”小组同学通过问题的探讨，了解文本的思想内容，能从不同角度理解人性这一永恒的主题。
3．合作批改。
传统教学中，教师重练轻改，作文批改全由自己说了算，学生难以评价的机会。在合作学习中，小组成员参照高考作文评分标准，或教师根据实际情况制定的要求，对同学的作文进行评价。遇到问题，小组同学可以彼此交流、互换意见，并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述，也可以提出值得探讨的内容，让大家进一步讨论。
三、对小组合作学习的思考
1．“合座”不等于合作学习。
小组学习中，教师常让前后桌的学生组成小组，让他们开展合作学习。殊不知，学生分组的不科学、问题的不适宜，加之教师缺乏有效的指导、监控，学生在讨论中各行其是，听不进别人的见解，不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考，使问题的探讨难以深入；有的学生合作中不交流，放弃表达自我的`权利，交流活动草草收场。其实，合作学不是简单地“合座”，而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程，学生个体责任明确，大家彼此信任、包容，才能开启学生的思维，促进学生的主动发展。
2．合作学习不会使学生两极分化。
常有教师在质疑：合作学习中教师少讲解，放手让学困生去交流，而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大？其实，学生之间是存在差异的，优等生与学困生花费同样的时间，他们难以达到同样的学习质量。其实，在合作学习中，虽然后进生与优等生存在差距，但他们的思维变得活跃了，表现更积极了，虽然不能与优等生达到同一发展水平，但他们能在原有基础上获得较大的提高。
3．避免合作学习的过度合作。
部分教师片面地理解新课程理念，不论问题是否合适、难度是否适宜，为提高所谓的“互动”效果，一味地进行“合作学习”，挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略，教师在使用时要因地制宜，学生未进行独立练习就开始分组练习，或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生，无疑是对合作学习的误读误用。总之，我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象，要在研读教材、把握学情的基础上，合理使用小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性，让高中语文课堂不再枯燥单调，变得富有生机与活力。
【参考文献】
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[J]。上海教育，20xx
[2]宋红波，李敏慧。建构主义基础上的自主———合作学习模式探讨[J]。黑龙江教育，20xx
合作学习论文3
一、合作学习的重要作用
第一，注重学生的主体地位，使学生真正成为了学习主体。合作学习为学生提供了开放性的活动形式和活动内容，学生可以结合自己的实际情况，自由选择学习小组，开展学习活动，共同完成学习任务，这极大地调动了学生的参与积极性和主动性。同时，在合作学习过程中，学生有了充分思考、发表自己看法和见解、展示自我个性的机会，这为学生积极思维、主动探究问题、分析问题以及解决问题，促进学生个性发展提供了广阔的空间。第二，强调营造民主和谐的教学氛围，有利于促进学生情感的发展及良好个性的形成。合作学习强调在课堂教学中营造宽松、民主、愉悦、开放、和谐的教学氛围，促进师生间、生生间积极的情感交流、多维互动以及思维碰撞，从而构建良好的师生关系和生生关系，消除学生紧张、拘束的心理，促使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，帮助学生建立习自信心。同时，合作学习也是学生间互帮互助互学，彼此交流知识、相互沟通感情的过程，有助于促进学生情感的发展及良好个性的形成。第三，关注学生的自主探究和交流，有助于培养学生创造性思维。创造性思维是一种求异和创新思维，是现代社会创造性人才所应具备的基本素质。传统的英语教学过于重视教师的讲解，学生只能被动地接受知识，这种以教学为中心的灌输式教学模式，抑制了学生的创造欲望，扼杀了学生的创造性思维。合作学习强调以学生为中心，教师为指导，关注学生的自主探究和交流，这样学生思维获得了更充分的发展自由，有助于激发学生想象力的发挥，拓展学生思维深刻性和广阔性，进而极大地促进学生创造性思维的培养。
二、构建初中历史课合作学习教学模式的主要策略
1.合理构建合作小组，明确任务分工合理构建合作小组，明确任务分工是合作学习的基本前提。在初中历史课堂合作学习教学中，教师首先要根据学生个性特点、学习基础、思维能力、认知水平等方面的差异进行合理分组，以确保组内成员之间的差异性和互补性，促进组内的有效合作。一般而言，合作学习小组以2～5人为宜，并按照优、中、差不同层次进行均衡搭配，从而达到优势互补，取长补短。其次，要注意明确任务分工。在对学生进行科学合理分组后，还应做好学生的任务分工工作，以明确小组成员各自的责任，使各小组成员各司其职，以确保合作学习的顺利开展。通常情况下，由各小组成员共同推选出一名小组组长，负责合作学习任务的分配、纪律组织以及督促落实工作，其他的`小组成员分别负责组内的记录、整理、汇报等工作。
2.精心设计学习任务，引导合作学习在构建初中历史课合作学习教学模式的过程中，教师要结合学生特点和认知规律，围绕教学目标，紧扣教学内容，精心设计学习任务，借助富有趣味性、针对性、开放性、探究性以及挑战性的学习任务，引导学生独立思考、积极参与、合作探究、交流讨论、共同完成，从而培养学生合作意识，提高学生积极探究、自主学习的能力。例如，在人教版七年级上活动课二《编历史小故事》，笔者设计了以下学习任务，引导学生积极思维、主动探究、合作交流，自主学习。
1.活动过程：
（1）以自愿原则为基础，将全班学生分成四个小组，各小组推选出组长负责组内活动的协调与管理；
（2）小组成员共同选出故事主题，然后围绕主题搜集查阅相关资料，并进行整理、充实、润色、加工、创编成短篇故事；
（3）先在小组讲，然后由小组擂主参加班级擂台赛。
2.活动要求：
（1）尽量做到再现历史，允许学生充分发挥合理的想象，使历史故事更加生动有趣。
（2）小组成员均要参加编写、演出任务（语言允许旁白）。（3）师生共同评选出最佳编剧奖与表演奖。这样，通过合作编写、表演、评选故事，既深化了学生对历史知识的理解，又激活了学生思维，培养学生创新意识和合作精神，同时也提高了学生历史知识的运用能力和语言表达、人际交往能力。
3.积极开展反思评价，优化学习效果
有效反思、积极评价是课堂教学不可或缺的环节。在合作学习教学过程中，在进行教学评价时，教师要注意打破传统单一机械的评价方式，注重反思评价的多元化，从而充分发挥学生主体作用，保持学生合作热情，提高合作学习效果。具体包括：一是学生自评。引导学生对自己在在整个合作学习过程中的行为表现进行自我审视和反思，从而让学生更加深刻地认识自我，不断完善自我，提升自我。二是学生互评。要求各小组成员或组际之间相互找出优势和不足，学会倾听他人意见，吸收别人优点，弥补自身缺点，取长补短，促进学生共同发展。三是教师点评。教师在进行点评时，不能局限于对学生合作学习结果的评价，更重要注重对学生合作学习过程的评价。评价时要肯定学生的努力，并善于发现学生的闪光点，以更好地激励学生，同时要及时指出学生的问题所在，以便于学生改进。
总之，在初中历史课程教学中构建合作学习教学模式，对于改善教学质量，增强教学实效性发挥着积极的作用。在平时教学过程中，教师要引起重视，从实际情况出发，优选有效方法和策略，巧妙实施合作学习，从而调动学生学习热情，提高学生自主学习能力。
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摘 要：班主任都非常重视发挥学习小组在学生学习过程中的作用，把小组合作学习作为发展学生知识技能、培养学生能力特别是合作学习能力重要的途径和方法。如何发挥小组合作学习的优势，如何优化小组合作学习管理，是班主任面临的新课题。
关键词：小组合作学习 班级制度 合作学习能力
小组合作学习的目的是在课堂上有限的时间内，使每位学生都主动地参与学习过程，使每位学生在合作学习过程中得到发展，养成良好的学习习惯。如何优化小组合作学习管理，发挥小组合作学习的最大教学效果，是班主任面临的新课题。
作为一种积极有效的教学方法，它增强了学生参与课堂的积极性，调动起了学生合作解决问题的主动性，使每个学生都获得了参与课堂的机会，使学生获得了更多的表现机会和成功体验。但是，这一切的实现必须有良好的小组建设和有效的管理制度作保障，否则会导致出现一系列的问题。作为班主任，我反思了一下在小组合作学习管理中存在的诸多问题，总结如下：
一、分组简单随意，使组与组间的水平不均衡，导致“弱组”的学生参与的主动性不强，挫伤了一部分学生的积极性。由于水平的不均衡，导致“水平高的组”总是赢得掌声和表扬，而“水平低的组”总是默默无闻的局面，挫伤了这部分学生的积极性，长此以往会造成严重后果。
二、班级制度建设不完备，导致小组合作学习“无章法可循”。建设好学习小组之后，没有相应的班级管理制度引导学生进行有效的小组合作学习，降低了学生参与的兴趣，最终导致小组合作学习名存实亡。
三、缺乏有效的激励评价机制，无法保证学生持久参与的积极性。在成立小组之初，学生的积极性还很高涨，但时间一长，特别是没有相应评价激励机制的情况下，小组合作学习的吸引力就越来越弱，最终导致学生失去了合作学习的动力。
四、小组没有明确的目标和分工，导致小组合作学习“一盘散沙”。小组合作学习过程中，大家围坐在了一起，可成员之间没有明确的分工和目标，导致大家七嘴八舌，你一言我一语，整个课堂闹哄哄，到最后却什么问题也解决不了。
五、忽视了学生的个别引导和激励，导致小组合作学习的'参与度较低。小组活动时，由于学生的水平不均衡，造成了“水平高的学生讲，水平低的学生听”的局面，最终使表面上热闹、活泼的课堂气氛中隐藏着危机。
六、缺乏必要的培训和指导，无法培养起学生良好的合作学习习惯。由于各种原因，有些学生不知道怎样进行有效的交流和沟通，缺乏必要的小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，如果不采取相应的对策，他们可能会被“边缘化”。
为了能够最大限度地发挥小组合作学习的优势，避免上述问题的发生，我们尝试采取了一些策略和方法解决所面临的问题。
一、从小组建设入手，首先要进行合理分组。分组时，我们要做到组内有学习能力强的学生，也有学习能力较弱的。每一组学生的能力水平相当，保证每个小组在相同的水平上开展合作竞争。如：在学期初，考虑到性格、成绩、爱好等方面的因素，将学生分为四人一组，优中差的比例为1∶2∶1，为小组间的公平竞争打下了基础。
二、加强小组合作学习的制度建设，建立有效的小组合作评价激励机制。发扬民主、鼓励竞争是小组合作学习最有效的办法。为了保证学习小组具有旺盛的生命力，必须以相应的制度及评价激励机制作保障，创设公平的竞争环境。首先要与学生共同制定小组合作学习的规章制度，然后根据规章制度对学习过程进行评价。
评价方式可以采取小组评价与个人评价、过程性评价与终结性评价、个人评价与捆绑式评价相结合的方法，按周、月、学期对小组和个人作出评价并进行奖励和惩罚。
三、明确目标和分工，提高小组合作学习的效率和效果。要帮助小组明确目标和分工，增强小组的向心力和凝聚力，使合作学习能真正提高学习效果。如：每组要确立“小组口号”和“小组宣言”；确定谁记录、谁汇报，以及怎样评价成员、怎样帮助成员等。
四、加强监督和指导，促进学生形成良好的合作学习的习惯。在建立起管理制度和评价激励机制之后，必须加强监督和落实，特别是在成立学习小组之初，通过监督和指导，引导学生进行合作学习，帮助学生形成良好的习惯。
五、注重对组长的培养，充分发挥组长的带头作用。要发挥民主的力量，推选产生组长，组长可以不是学习最好的，但一定是威望最高的。对组长要进行指导和培训，通过他们把小组合作学习的思想贯彻到组员和课堂中去。
六、提高每位学生的学习素养，使每个层次的学生都学会合作学习。一些学生学习能力不强，合作意识不高，最终导致合作学习变成了优秀学生的“独角戏”，使小组合作学习“变了味”。所以要加强个别指导，通过小组帮扶、评价奖励等方法培养学生的合作学习能力和意识。
小组合作学习是学生开展学习活动重要而有效的方法之一，我们必须解放思想，大胆创新，坚持不懈地探索和改进，使它更加完善和更具有操作性。只有这样，我们才能使小组合作学习在教学过程中发挥更大的作用，为我们的课堂教学改革增光添彩！
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【摘要】小组合作学习作为初中英语教学中的重要策略，其不仅有助于学生团队精神的培养，而且还能够促进学生与他人沟通、合作的能力。基于此，本文针对初中英语教学中的小组合作学习教学策略的作用及其具体实施方法进行研究分析，从而为提高初中英语课堂教学水平提供理论参考。
【关键词】初中英语；小组合作；必要性；策略
一、小组合作学习教学策略在初中英语教学中的作用分析
首先，小组合作学习能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在参与合作学习活动中不断熟悉课堂知识，在与他人合作中提高课堂学习效率。其次是小组合作学习能够促进学生口语交际能力的提高。在小组合作学习中，学生们通过自主学习以及语言的相互交流，使得其可以更加熟练地运用相关语法、词汇，进而达到促进其交际能力发展的目的。最后是小组合作学习有助于课堂教学模式的优化，让学生在良好的课堂学习氛围中，逐步提高课堂教学以及学生的学习效果。
二、初中英语课堂教学中的小组合作学习策略分析
1.合理划分小组
合理的小组划分有助于学生学习兴趣的激发以及小组优势的发挥，因此教师在开展小组合作前必须要做到小组划分得合理，从而为后续环节开展打下坚实的基础。一方面，教师要结合本班学生的学习能力、特点等实际情况，将全班划分成若干个小组，并且要保持每个小组中的成员的学习水平基本保持在平均状态，这样让不同类型、不同优势的学生可以在本组中发挥出应有的作用，从而达到优势互补的目的。
2.巧妙设计合作学习任务
在合作学习任务设计上，教师可以将其与任务型教学进行融合，通过任务设计、展现目标、实施活动、汇报成果、评价效果、展示成果的方式，使得学生有更多的机会探究学习内容，进一步表达出自己的观点。首先，教师要以课堂教学内容为基础，引导学生自主地开展交际活动。同时，教师还要注意优等生与学困生之间的学习资源分配，从而使得每个小组都能够公平地得到学习、展示的机会。比如在讨论环节上，可以让学困生先发表观点，然后让优等生进行补充，最后由组长补充。举例来说，在人教版七年级下册《Goforit》第十单元Wheredidyougoonvacation？这节内容设计上，教师可以先让每个组讨论一下自己的假期生活。先发表观点的学困生可能只能够说出“wenttotravel”或者“IspentthesummervacationtravelinginTaiwan”等简单的句子。此时，优等生则可以对其内容进行补充，“WhentravelinginTaiwan，Iatealotofdeliciousfood，suchasseafood，dessertsandsoon.Inaddition，IalsovisitedtheTaiwanPalaceMuseum，SunMoonLakeandotherattractions，thesummervacationwasreallyveryhappy”.在各小组经过学困生简单描述，优等生丰富回答以后，小组长对本组的`观点进行整合，然后在班级进行成果展示。通过给予小组中每个成员锻炼口语的机会，使得大家在相互交流过程当中，既营造了良好的学习氛围，而且也促进了学生学习效率的提高。
3.有力引导，深化合作
在小组合作学习教学策略应用中，教师应当扮演好指导者、引导者以及参与者的角色。首先在学习合作活动开展之前，教师应当对学生進行相应的知识辅导和技能训练，从而营造出良好的学习氛围，进而激发出学生的学习兴趣，为后续活动开展打下基础。其次在小组合作学习活动开展中，教师要仔细观察各小组成员学习状况，针对其中存在的问题要及时地进行指导和引导，从而保障教学活动的有序开展以及学习目标的顺利实现。比如有些小组提早完成了学习任务，那么教师要将事先准备好的其他任务分配给小组，从而保障所有小组都处在学习状态中。对于完成进度较慢的小组，教师则要督促其加快速度。同时，教师还要恰当地加入到小组合作学习活动中，和学生一起学习，这样不仅可以拉近师生关系，而且还可以促进小组合作学习效率、质量的提高。
4.科学评价合作学习效果
评价作为小组合作学习的最后一个环节，科学的评价对于鼓励学困生学习兴趣、展现优等生优势有着重要的促进作用，同时还能够在学生之间形成合作、竞争、合作的良性学习循环。一方面，教师在评价小组合作学习成果上，一方面要将小组合作学习过程与结果进行融合，要将小组成员个人评价与集体评价相结合。教师在每次小组合作学习活动完成以后，可以为每位学生制作一个小组合作学习档案，从而便于学生之间的自评、互评。通过综合性的评价方式，不但可以让学生在小组活动中对自己的不足之处进行反思，也可以对他人的成功经验进行吸取，进而促进自身学习思路的优化，便于自身学习能力的提高。另外一方面，教师在评价内容上还要将小组成员中能否优势互补作为一个重要的参考标准，从而使得学生能够明白小组合作的意义所在，进而为每一位组员的成长提供一个良好的发展环境，使得学生在小组合作中形成人生观、价值观、学习观，让小组合作学习活动成为互帮互助、实现自主学习的良好平台。
总之，随着新课程改革的不断推进，使得合作学习成为初中英语教学中的一项重要的学习方式。小组合作学习不但为学生提供了相互学习的机会，而且还使得学生在活动中真正地提高了自己的口语、写作、交流能力。同时，在与他人的合作，学生们也形成了良好的情感态度与价值观，从而使得学生在自主学习中实现英语学习效率、质量和效果的有力提高。
【参考文献】
[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，20xx.
[2]胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，20xx.
[3]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，20xx.
[4]邵长香.新课标背景下初中英语作业现状研究[D].鲁东大学，20xx.
[5]李国庆.农村初中英语文化教学的问题及策略研究[D].西南大学，20xx.
合作学习论文6
摘要：我国传统的教学模式已经接近淘汰，跟不上社会发展了脚步，需要调整和取代。本文主要以初中生物教学为例，首先分析合作学习策略的必要性，然后论述如何进行合作学习，提高合作学习策略运用的效率。
关键词：初中生物教学；合作学习；策略使用
前言
目前已经有部分初中院校开始尝试合作学习教学策略，在传统模式受到新型教学方式的冲击下，传统模式必须做出一定的改变。从教师自身的教学方式，学生自我的合作学习方面，已经出现了一些新的改变。
１传统教学方式的不足
１．１教师的教学方式出现问题：传统的教学方式中，教师只是授之以鱼，将自己的知识完全的灌输给学生，一般的教学方式可能采取提出问题，小组讨论，解决问题的方式，然后就完全放任给学生，甩手不管了。但是这样的方式起到的作用并不大，反而会使得学生感到是无头苍蝇，不知从何下手，适得其反。尽管新课改的计划早已出台，但是一些老师并不能领会到新课改的真正含义。为了图方面，或主动或被动的学生一起组成了小组，进行一系列不知所云、不知所向的探讨研究，但是对于促进相互学习，促进人际沟通的作用显然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出现了一些错误，便使得这种教育方式变得毫无价值。合作学习最基本的是合作，但是简单的分组和分工并不能很好的促进合作交流，反而会有人偷懒有人辛劳。一个团队里面倘若只是一部分人或者个别人在努力，那么达到的效果也会使很不理想的。
１．２学生的学习方式出现了问题：学生在学习的过程中一直受到传统教学方式的束缚，总是认为老师教给他的就是完全正确的，而且不会去主动思考和学习。在新课改的倡导下，好不容易迎来的分组自学，变成了分组分工，省时省力，那么，小组的学习效率肯定不会提高，反而会一定程度的下降。就算有很多学生是很热情的参与讨论，参与学习，但是最终，还是会有小组代表和组长等代表人物，来传达整个组的共同意思，最后还是要以少数服从多数的形式，来否决个别同学的个性思维。因此，这种讨论的方式会对于学生自身的而学习有一定的限制，不能够很好地起到促进作用。
２如何提高合作学习的策略
就初中生物的合作学习教学策略而言，它具有实践性，更强的说服性，不同于文科性的学习，因此，本位主要从以下两个方面提出了自己的见解：
２．１通过具体的实验操作来培养学生的合作精神：我们要结合教材，在教材的指导和教师的引导下，对学生开展实验学习课程。一个初中生物实验是需要不同的小组成员分工合作的，这里要注重每个小组组员的平等地位，不能隐藏或者排除少数同学的实验观点和实验发现。在小组中，每个人都有自己的具体工作，有的人负责材料准备，有的人负责统计工作，在观察实验结果上，每个同学都应该做到平等权利的使用。这样在合作的过程中才能够提高学生参与的积极性，促进学生自主的，独立的，合作的进行探索和研究。
２．２充分的引导和领导学生进行小组合作学习：在教学过程中，教师应该充当完全的指引着，为学生开启学习之门，鼓励他们大胆创新，大胆的实验。注重与学生之间的交流，当学生在实验的过程中出现问题的时候，应该及时的给与帮助，培养学生独立动手的能力。在实验的过程中也需要我们合理的进行调控，教师应该教会学生怎样使用实验仪器，实验的过程中，教师要游走于学生小组之间，切实的注意好安全防范，及时的进行点拨、指导，与学生一起做好实验工作，探究如何提高学生的合作学习效率，在教学过程中与学生一起进步，这样，不仅学生获得了知识，教师也得到了一定程度的.提高，教学水平自然会提高。总之，教师在小组合作学习工作中应该与学生共同学习，当好指南针，配合好学生的实验学习。培养学生合作学习的能力，增强学生对于小组学习的参与度，提高教学质量，实现教学目的的均衡发展。
２．３配备好充足的实验设备和教学设备：各高校应该配备好相应的生物实验和教学设备，硬件的充足才能保证学生实验学习的顺利实现。学校应该为学生的生物学习准备好一些实验器材，例如，显微镜，细胞标准，洋葱，卫生棉，实验牙签等等，促进实验器材与教学学习水平相适应，为学生的学习提供有力的物质保障。在学生进行实验的过程中注重实验器材的安全性，确保学生在合作学习的过程中不会出现安全事故。提前教会学生和教师如何使用实验器材，避免出现以外的危险情况。在实验的过程中培养学生的合作使用实验仪器，共同利用学习机会十分重要，有利于学生培养合作学习的习惯和促进学生的良好人际沟通，提高学生的学习效率。
３结语
本文讨论了初中生物教学合作学习的策略问题，认为实行合作学习确有必要，而且可以改变一定的学习方法，提教学效率。本文也发现了传统教学方式中，合作学习出现的一些问题，希望提出的解决措施对于初中生物合作学习教学效率的提高会有一定的帮助，能够达到教学相长的目的。
参考文献
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［２］贺莉．初中生物教学中小组合作学习的研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１１：６５－１２
作者:王哲旭 单位:吉林市第二十六中学校
合作学习论文7
摘要：根据我国《数学课程标准》中规定：有效的教学互动不能只单纯依靠模仿与记忆，更应该让学生们学会合作探究，通过动手实践、合作交流等方式来加深对数学知识学习的记忆，从而掌握数学学习基本要领。近几年我国初中数学教学中合作学习模式取得不错的成绩，现已成为学生们学习数学的重要方式之一。在初中数学教学过程中，只有加入正确的合作学习模式才能够提高数学教学效果，合作学习模式成为教学发展的重要手段，本文对初中数学教学过程中对于合作学习模式进行分析，总结了这种模式的意义及教学优势，从而探讨初中数学对合作学习模式的应用。
关键词：合作学习；初中数学；教学模式
随着新课改的不断推进，我国教学事业的得到不断发展，如今教学更注重以学生为主体的教学模式，根据新课改所提出的合作交流学习模式，更是注重培养学生们的合作学习能力，这种多元化教学模式让数学学习变得灵活、有趣。合作学习模式弥补了传统数学教学中存在的不足，大大提高了学生们自主思考能力、实践探究能力，可以说合作学习模式提高了初中数学教学的整体水平。
一合作学习模式概述
合作学习模式是指教师对学生进行分配任务，学生们通过小组合作，将具体任务进行责任分工，保证组员分工明确，从而进行有效的互相帮助学习，进而来完成老师所布置的任务。教师在分配完任务之后，要对各小组进行组员合理划分，以此保证各小组更顺利的完成数学课堂学习任务。这种合作学习模式不同于以往的传统教学模式，合作学习时以学生为主体，更加重视学生们对课堂的参与及合作。在初中数学教学过程中应用合作学习模式可以带来极大的教学成果，一方面，合作学习模式可以有助于培养学生们的团队意识，另一方面，通过合作学习模式可以让学生更加顺利的完成老师所分配的课堂学习任务，让学生对数学学习更干兴趣。
二合作学习模式在初中数学教学的应用意义
（一）实现初中数学多边互助。在数学进行小组分配合作学习过程中，教师可以创造平均分配原则，保证每个学生都平等参与到教学活动中，让学生可以充分向大家展示自己对数学学习的思想及感受，同时也倾听其他同学对同一问题的不同理解，这样不仅增进了学生之间的交流互动，同时也促进学生与教师之间的交流平等，这种教学方式改变了传统数学教学过程中的弊端，实现了课堂多向互动关系的转变，合作交流学习模式改善了课堂的学习环境。
（二）兼顾学生之间的知识差异。数学教学中通过应用合作学习模式可以更有效的兼顾学生们对于数学学习的差异，在初中数学学习过程中，各个学生对于数学的理解程度不同，如此导致接受知识的过程中存在一定的差异。但是数学合作学习模式更加注重对学生们知识差异性的包容，在进行小组合作学习时，教师对每个小组的学生们进行个体差异的考察，以此来帮助每一位学生都能够更好的接受数学知识。
（三）发展学生数学思维。合作学习模式可以更好的发展学生们的数学思维模式，以此提高初中数学学习效率。初中数学的实践性较强，因此，在教学过程中，教师需要制定明确的教学目标，练习培养学生用数学思维进行解决问题的能力。合作学习模式极大地促进了学生们数学思维能力的培养，教师可以通过设计数学情境教学，让学生置身数学课堂学习中，由教师知道学生们进行小组分配，同时要求每个小组的不同成员要有各自对问题的理解及解决措施，通过小组成员来共同探讨分析问题，从而发展学生们的数学思维。在这种学习模式中，对数学学习偏差的学生来讲，通过交流获取了知识，提升数学学习能力，进而提高了初中数学整体学习效率。
三初中数学教学中合作学习模式存在的问题
（一）缺少成员搭配的合理性。在初中数学进行合作学习模式教学过程中，许多教师过于随意划分小组讨论，并不注重对每个学生的合理搭配。大多数教师往往都是按照学生们的数学成绩进行划分小组，没有做到对学生们进行个性化、合理化分配，如此就导致在进行数学小组合作学习过程中，成绩优秀的学生们获得更多的表现机会，相反，数学成绩稍差的学生在课堂并没有更好的表现自己，从而打击了数学学习积极性。
（二）学生缺乏合作学习的主观意识。由于教师对学生分配的参与度不均衡，导致很多学生在数学合作学习过程中缺乏主观意识。目前在我国出中数学合作学习模式中，大多数学生都有合作参与的机会，但是经过调查发现，往往都是学生成绩好的学生对于合作学习热情度更高一些，表现好经常获得教师的表扬，如此以往，成绩好的学生对数学学习态度更加积极；而对于学生成绩稍差的学生来说，他们往往缺乏主观学习意识，不能够很好的主动参与到数学合作学习中，丧失了表现自己的机会，同时与各小组成员之间缺少有效的沟通，导致合作效果整体偏差。
（三）合作学习的内容不适合。在数学合作学习过程中，由于一些教师在授课时追求形式化，不管与教师内容是否适合都用于数学课堂教学中，有些问题是需要学生进行独立自主学习思考的，教师反而将其分配成小组合作学习，并没有给学生更多的独立思考空间，这样反而浪费了有效数学学习时间。
四合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一）根据学生水平进行合理分配。在如今数学教学阶段，很多初中学校都采取按成绩分班的情况，根据学生学习情况划分班级，但是在同一班级中还是会存在数学水平高低的情况，对此，要想更好的进行合作学习模式教学，教师首先要根据班级学生对数学学习水平有一定了解，成绩好与坏的进行合理划分，保证每小组水平均衡，尽可能的保证各小组中都有数学好以及数学差的学生，这样可以让各小组在学习过程中内部合作意识、竞争意识更强烈，其次，教师要对各小组的人数进行合理设置，通过对数学合作学习模式进行分析，目前我国很多学校应用合作学习模式的人数大多为6-8人，这个小组人数数量的数学教学效果较高，最后，各小组成员并不是分配完一成不变的，教师要根据小组成员的合作实际情况，进行适当的.变动，以此保证学生们在合作学习之间更加和谐，鸡儿提高数学学习效率。
（二）分布小组学习任务锻炼应用流程。通过对目前大多数学校对于初中数学教学中合作学习模式中存在的问题进行分析发现，目前很多教师在运用此模式过程中，更重视学习模式的流程，反而忽视了学习模式的内容，以此造成合作学习模式并没有发挥自身的作用，影响力额学生对数学的学习效果。针对如此问题，笔者建议各学校在进行初中数学合作学习模式教学时，教师根据各小组实际情况进行分布合作学习小组任务，同时教师还应对合作学习模式的应用流程进行提炼，以此保证让学生获得更多有效的数学学习内容。
（三）教师科学设计开放性学习活动。由于每个学生对于数学知识的接受程度大不相同，导致他们之间存在的一定额差异性，优等生与差邓生之间差异尤其明显。因此，在进行数学合作学习模式过程中，教师要积极提供更多得劲解决问题机会给学生，在课堂上采取开放性学习活动，为各小组顺利开展合作学习提供基础，同时教师对每组学生对学习活动的成长变化进行记录，确保每个人都参与到教学活动中来。
（四）建立合作小组管理机制提高学习效率。初中学校在数学合作学习模式教学中，首先需要教师建立一个完善的合作小组管理机制，是每一个学生都能在小组管理机制的约束下，更明确自身的任务职责，完成教师所分配的任务，从而确保学生们的学习效率。基于目前合作学习模式的现状，笔者建议教师在确立管理机制中应包含以下几方面：首先是责任到人制度，明确各小组成员的责任，提高自身对问题解决能力；其次，激励机制，对于能够提出合理解决问题的思路的同学，教师应及时给予表扬鼓励，让每一名学生都能在小组合作学习中发挥各自的作用。
综上所述，初中数学教学中合作学习模式有利于学生的成长、激励学生对数学学习的兴趣，但是在运用该模式过程中，数学教师需要做好相应的教学准备，对班级内学生合理分组、分配各小组的任务以及小组管理机制的建立等方面进行严格把关，让学生在合作学习教学模式下，能够自主积极的参与到数学教学过程中，促使学生们在该模式下能够进行自主进行数学研究及学习，进而保证数学教学质量，实现学生们对数学学习的突破，不断发展自身的数学思维能力，拓展学生的自主探究能力，促进学生更长远的发展目标。
参考文献
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合作学习论文8
随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、方法。其中以学生的发展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对合作的认识
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。从人类社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，随着社会进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要。”
二、关于合作学习
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们过重地强调分数是唯一重要的，每个人的成功与否取决于个人在测试中的成绩。但现实生活中的T作都是协力合作的结果，相互配合、相互交流、有效地调节和分工是大多数工作的特征。所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组(人数可在3-6人)，小组成员分T合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。
三、合作学习在地理教学中的实施
(一)准备阶段。
合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即南性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。这样全班共分出九组，每组六人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。
(二)实施阶段。
合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：1、地球的表面是由哪两部分组成的?哪个部分多，哪个部分少? 2、你如何根据地球仪来验证你的判断?对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立刻叫起来，“知道了，老师，你不要说!”我因势利导，“那你说说看如何验证”，可他说：1‘等我们小组验证出来再告诉你”，我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧”。那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组同学也悟出来了，纷纷开始活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。接下来，我又问，“能不能算一下点到海洋的比例”各组通过计算，得到了不同的比例。我又请刚才的那位同学把名组点到海洋的总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问：“为什么出现这种大致相同的数据?这说明了什么?”此时学生都已领会白已刚才活动的意图，同声说：“那是地球上海陆面积所占的比例”。
接下来在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180。经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分T后，就开始了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的。”果然，没过两天，我看到我的办公桌七放着一幅精美的七大洲帖图画!
在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的`学习。
(三)对合作学习的反思。
小组合作学习的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。 因此，教师要做好以下准备。
1、首先要考虑本课的教学任务是什么?是否适合小组合作学习的策略?设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律?
2、在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己下一步需要做什么时，才能保证合作的成功。
3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。
4、个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。
合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地工作。
合作学习论文9
论文导读：随着新课改的不断深入，合作学习被教师们广泛地引入课堂教学。但多数合作学习流于形式，存在为合作而合作的问题。本文通过分析国内教师运用合作学习的问题，从研究者和一线教师的角度提出合作学习本土化问题的对策。
论文关键词：合作学习，本土化，问题，对策
一、引言
合作学习的理念最早可以追溯到我国的古典教育名著《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。但是，合作学习在国外已有着几十年研究与实践的历史，在我国仍停留在理论层面。目前，随着课程改革的深入实施，新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式已越来越多地出现在中小学的课堂上。在多次到基层听课观察之后，笔者发现，有些教师虽然经过了相应的培训教育学论文，对“合作学习”这一学习方式仍然理解不透彻，研究不深入，使合作学习流于形式，存在为合作而合作的倾向。那么能否有效地在我国实施合作学习，便成了每一位关注合作学习的教师和研究者要面对的问题。笔者通过分析国内教师运用合作学习的问题，试图提出合作学习本土化问题的对策。
二、问题
合作学习理论的产生，出于对传统教学组织形式改革和提高教育质量的需要。我国的合作学习理论主要是对国外相对成熟理论的引进和借鉴，在运用合作学习时常常以课堂教学为主，以知识建构为主，以通过各种测试为主。这便造成了无论是实现学生智力和非智力因素的协调发展，还是促进学生主体性品质的培养，都是通过课堂教学改革以期达到学生全面发展的目的，而忽略了合作学习在课堂外的延展和作用。
对于合作学习目标意义的定位，我国的合作学习研究者非常关注合作学习在发展学生主体性及培养学生社会适应性方面的重要性。对这一问题的论述，主要是以一定的哲学理论为基础的阐述。虽然这种阐述，也是建立在对课堂实践长期观察的基础上，但就总体而言，少有实证性数据的论证。导致一线教师在采用合作学习模式的过程中出现问题或困惑时，无法找到有力的实效证据来支持自己继续运用合作学习的决心，半途而废的情况屡屡发生。
我国的合作学习，虽然也有大量一线教师关于如何开展合作活动的程序性思考，但形成模式化步骤的少之又少。在我国的合作学习研究者看来，合作学习的教学策略，即用“对象性活动”的尺度来审视学生的合作学习活动；将合作学习建立在独立学习的基础上，让学生独立面对困惑；合作学习过程是学生相互影响、相互作用的过程；主张通过活动和交往，促进学生知识的建构和主体性发展；重视学生主体之间的相互影响和交往过程的发生，在合作过程中教育学论文，通过学生思维的冲突和碰撞，实现主体意义世界的建构[1]。这些策略，只是从理论层面指导着教师合作学习的课堂组织。具体方法策略的缺失，使得国内教师们只能生搬硬套国外的模式，而没有充分考虑到国内教学背景、教学目标以及教学对象的差异。以至于我们常常可以在合作学习的课堂上看到，由于教师对于合作学习的理解有偏差，不能真正领会合作学习的意义，在组织合作学习的时候产生很多问题。
在教学组织形式上，我国强调将集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合，集体教学仍然是课堂教学的主要形式。在小组建构上，教师们倾向于以学习任务为导向，确定分组原则。对于学科内容的学习，教师在完成教学任务的压力下不愿花费大量的教学时间，让学生在生活化的情境中学习教学内容以此来增强学生的学习兴趣和探究能力，相反更强调学生对系统知识的掌握。知识任务，仍然是课堂教学的重要目标取向。因此，在我国的合作学习课堂上，教师们更关注的是教学的实效性问题。
我国合作学习的课堂实施，教师主要关注的是如何通过合作学习，实现学生之间的相互影响，以此来促进学生知识的掌握和主体性的发展。虽然认识到培养学生合作技能的重要性，但在课堂教学的具体实施中，由于繁重的教学压力，教师们很少拿出专门的.时间进行合作技能的训练，更谈不上开设专门的合作技能课程。有的教师也试图对学生进行合作技能的培养，将国外合作技能训练的方法直接运用于自己的课堂，为小组中每个学生安排固定的角色教育学论文，却发现：这种尝试不仅没能提高合作学习的效果，反而使自己的课堂合作流于形式。由此可见，在我国的合作学习课堂实施中，对于学生规则意识和合作能力的培养还是比较欠缺的。
三、对策
根据以上分析，可以看出，盲目的套用国外经验便会产生一系列问题，认识到这些，才能基于我国的背景，建构和完善本土化的合作学习理论与实践。笔者将从研究者和一线教师的角度提出合作学习本土化中问题的对策。
1、对合作学习本土化研究者
教学理论有着很强的文化制约性，作为教学认识活动主体的教学理论家一开始就处于既定的文化环境之中，在国外合作学习理论中的前提性条件，在我国却不一定适用；而在我国被认为是顺理成章的因素却又没有得到相应的关注[2]。因此，我国的合作学习研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具体的实施情境中有进一步研究的必要。
作为合作学习本土化研究者，应该认识到影响合作学习实施的因素是动态的。例如：学校教学规划的中断对于教师而言就很难按计划组织合作学习，同样也会影响学生在合作学习中的学习。所以，要在一个整体的背景中去认识并分析合作学习，它在不同的理论背景下，在不同的教学情境中、在不同的教师理念中所起的作用是不一样的。同时，影响合作学习的因素是多维的。教师自身的教育理念、做教师前的教育经历、特定的文化背景以及他们受教育的方式都会影响到他们怎样教学生；性别、宗教信仰与文化等因素也是影响教师与学生发展的诸多因素[3]。学校的文化氛围、学校领导的支持、整体的文化背景、学生离开学校后合作品质的延续也是应该被关注的问题。因此，不仅是从理论的角度阐述合作学习的内涵，更应该让教师在一个动态、多维的情境中了解并理解合作学习。
2、对组织课堂合作学习的一线教师
合作学习理论的倡导者认为，教育教学活动不仅是一种个体活动，更是一种团队活动，强调师生合作和互动，教学相长，形成学习共同体教育学论文，相互交流，共同发展[4]。当今的课堂，教师和学生的地位和角色发生了重大的变化，教师和学生都是教学活动中能动的角色和要素，共同介入对课程知识的探索和体验之中。
因此，教师首先要有正确的学生观，尊重和信任每一位学生，创造民主、平等的师生关系，创设自主学习氛围，使学生在与人的交往中能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥能动性、自主性和创造性。
在合作学习内容的选择上要注意结合学生的理解能力和教学外在环境的限制。在教学中，并非所有内容都适合运用合作学习，也不是每节课都固定采用合作学习的某一方法，而是根据实际教学内容，将传统教学形式与合作学习形式交叉进行，灵活运用，让学生学有所得，学有所长，达到最佳教学效果。
教学中要逐步培养学生合作的意识和技巧。学习需要讲合作，生活更需要讲合作，教师的任务不只是教会学生知识，与此同时，要培养学生合作的意识和合作的技能。所以有步骤、有计划的教育是必不可少的。教师在备课时要考虑到学生在合作学习的过程中思想上的变化，有针对性地安排一系列教学活动。有一小部分学生习惯了原有的教学形式，即“教师讲授，个人学习”。所以在合作初期，存在种种的误解和不适是正常的教育学论文，教师应有充分的心理准备。
多种评价方法相结合。在评价过程中，教师应当引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行评价，这样可以进一步增强学生的团体意识和人际调节的能力。小组评价时，应方法多样，要将过程评价和结果评价有机地结合起来。最后总结有益的经验进行小组间交流，同时分析存在的问题并找出相关的原因，从而明确发展的目标和方向。这样做是为了让学生学会对自己和小组的行为进行反思，与教师期望的目标进行比较，进而修正自己的行为，从自发向自觉发展。所以这一环节是非常重要，不可忽视的。
合作学习教学对任课教师的要求较高，教师要有很强的组织能力和口语表达能力，教师在课程设计上要投入更多的精力。教师只有不断学习，才能做好学生学习过程中的启发者、引导者和组织者。虽然这无形中增加了教师教学的难度，却提高了课堂教学效果，有利于学生综合素质的发展。
四、结束语
合作学习理论在中国的发展并适应教学将是一个漫长的过程，但相信经过广大教育理论研究者和一线教师的不懈努力，合作学习本土化理论的构建将硕果累累。
参考文献:
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合作学习论文10
摘要：现代社会的高速发展，我国的教育教学也在不断的进步之中，并且我国也十分重视基础性教育教学，小学生是我国未来的希望，有机会成为栋梁之才，所以在小学六年级数学教学中，在提高基础知识的前提下，全面锻炼学生的思维能力，小组合作教学是一种十分有效的教学方式，让学生在一起相互学习和交流，提高学习的积极性，本文主要针对小学六年级阶段的数学教学，针对小组合作的教学方式展开深入的研究和探索，针对教学方面会遇到的各种不足和问题采取相应的对策，实现最终的发展目标，为我国的教育事业奠定坚实的基础。
关键词：小组合作教学法；小学数学教学；应用；研究
一、前言
在新形势下，应生出新型的教学模式，那就是小组合作学习，这种教学方式经过多次的教学探索，实现了最终的教学目标，通过学生们之间的相互合作和学习，不仅能够提高学习成绩，更加能够增进学生之间的深厚感情，面对不同阶段的学生，相互取长补短，提高整体学习水平，同学之间互帮互助，共同进步。但是在小学六年级数学教学中，小组合作教学还是面临很多问题，教师是教学的主导者，从中观察每个小组和学生，找到问题的所在，积极解决问题，这才是教育教学的根本目的。
二、小学六年级数学课堂教学中小组合作现状
（一）数学课堂小组合作学生参与度不高。
我国一直所采用的都是传统的教育教学方式，在课堂上教师在前面讲解，学生则是在下面认真听讲，学生对这种方式已经习以为常，但是伴随着小组合作教学的到来，学生们对小组合作教学的参与度较低，很多学习较好的学生积极性较高，一些学习较差的学生虽然在小组之中，但是根本不参与合作学习，也不参与问题的讨论，只是一味地听取他人的意见和结果，不积极发表自己的意见和建议，小组合作的教学进展缓慢。
（二）学生在合作讨论学习时主动性与热情不足。
对于这种新型的学习方法，在小学六年级的教学过程中，很多学生根本对这种教学不感兴趣，也不愿意和其他同学一起讨论，处于一种被迫的形式。教师分配进行合作教学的情况下，学生才勉强一起合作，缺乏主动性，没有对合作学习的热情度，只是应付课上的教学，在课下完全不和其他学生在一起合作学习，把合作教学当成了一种形式，没有真正运用到实际的学习中，失去了合作教学的真正意义，学生在自己的学习世界中必定会有所限制，合作学习的效果无法充分体现，更多的合作与交流才能促进学生快速的成长和进步。
（三）学生在合作学习时过分趋于形式化。
合作学习对于学生来说十分重要，但是很多学生对于合作教学非常不重视，没有意识到合作教学的真正意义，对一些问题的解答也过于形式化，只是一味地注重问题的答案，却忽略了解答问题的方式方法，教师需要的并不是最终的答案，而是学生通过学生之间的合作学习，找到多种的解题方式和方法，学会相互帮助，取长补短，提高合作效果。
三、小学六年级数学课堂教学合理运用小组合作方式的策略
（一）进行合理数学的分组。
为了保证学习小组有一个好的学习环境和互帮互助学习氛围，就需要对学习小组进行数学合理的分配，学习小组一般分为4人一个小组，分配时每个小组的成员，要形成学习的能力和学习成绩的差异，思维敏捷度和性别也要保持差异，这样有助于学生之间的相互合作，讓学生处在一个公平的学习环境，由于学习小组内的成员都是异质的，这样就让每一个小组发生了同质性，每个小组大致就会处在同一个水平线，在小组学习时，学生就会充分发挥自己的特点和优势，这样就会创造一个平等的学习条件和一个良好的学习环境，激发学生对学习的积极性，让学校小组内的学生互帮互助，共同提高，让每一个小组在相互竞争中提高自己的.知识水平。
（二）合理设置问题，提高学生讨论热情。
小学六年级的学生年龄较小，想要让他们参与到学习之中，教师可以根据他们年龄的特点，设置一些有趣的合作内容，适当插入一些关于数学知识的小游戏，以小组的形式参与进来，比一比哪一个小组更加优秀，吸引学生的注意力，提高学生对合作教学的兴趣，让学生更加积极主动地与其他学生一起学习，处于对合作小组的荣誉感，学生必定会倍加努力，例如：在学习负数这节内容时，教师创设游戏，游戏的内容是给卡片分类，教师给每一个小组分发大量的卡片，卡片上有各种正数和负数，让学生在一起进行分类，看哪个小组能够出色完成，完成的小组还可以给予适当的奖励，有些学生就会针对自己没有把握的卡片进行相互讨论，一起分类整理，并且逐渐学习到了负数的真正知识，知道自己的不足和问题所在，在合作中加强自己对知识的学习，提高自己的学习能力。
（三）明确建立各项规则制度。
为了保证学生能在学习讨论时纪律规范，需要在学习小组内制定明确的学习规则制度，具体如下：在学习时不能探讨与学习无关的事，不能骚扰别的同学，要做到严于律己，准确高效地完成各项任务，为学习小组实现同一个目的而努力，每个人都要做好行为，为学习环境创造一个良好的纪律，学习小组内要设置一位组长，来负责组内的具体任务的实施，做好任务调派，调解组内纪律，同时还要设置一下几个位置，一位记录组内学习状况的记录员，一位检查组内学习的检查员，一位负责向教师发起问题，报告组内情况的报告员，学习组内每个成员要做到，尽职尽责，互帮互助，高效地完成学习小组内的各项任务。
四、结论
总结全文，本文之中主要论述的是在小学六年级数学教学中，对小组合作学习不断地探索和研究，随着教育教学的不断深入，这种新型的教学模式受到了教师和学生的一致认可，学生通过这种教学方式，学习到更多的数学知识，在课堂教学中也会更加配合教师的各项教学内容，在合作中不断完善自己，充实自己，提高对数学的热情，感受到集体的温暖，让我国的教育教学更上一层新的台阶。
参考文献：
[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育，20xx，（5）：279-279.
[2]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，20xx，（15）：102-102.
[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育（下旬刊），20xx，（2）：121.
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摘要：随着新课程改革的不断推进，对各科提出了更高的要求，当然，数学作为中学教育中很重要的一门学科，也不例外。在数学教学中，传统的一言堂的教学模式已不适应新课改下的要求，教师应当创新教学模式及教学方法，可以将合作学习的模式注入到课堂的教学中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣及热情，提高课堂教学的质量及水平，同时同学合作学习交流，还能够增进学生之间的友谊，使学生在收获知识的同时还能够收获深厚的友谊，一举两得。
关键词：新课程；数学教学；合作学习
１初中数学教学模式的转变
我们都知道，在以往数学的教学中，教师通常采用一言堂、“灌输式”的教学模式，而在学生中，由于学生的认识水平有限、生理和心理上尚未成熟，他们每个人的学习能力、学习状况、对知识的理解和掌握的程度等等方面均不同，同时，在部分教师中还存在着偏向好学生、忽视差学生的现象，仅仅依靠学生的学习成绩的高低来对学生进行妄自判断，这种模式不仅不适应新课改的要求，不利于学生对于知识的理解和掌握，未能发挥学生的主体地位、发挥学生的主观能动性，不能够促进学生的观察能力、分析能力、解决实际问题能力的提高，也不利于学生对于知识的学习，无法吸引学生积极地参与到课堂的教学中来，严重地降低了教学的效率，无法将教学水平提高到一个新的层次，更不能满足新课程改革条件下对数学教学的要求。
２合作学习出现的'必要性
２．１合作学习提高解决问题的能力：传统的教学模式不能够充分地调动初中生的积极性，不符合其生理和心理的发展特点，而合作学习模式有效地避免了这方面的不足。通过合作学习的方式，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养学生的探索精神及创新精神，使学生发散自己的思维，增加学生思考问题的广度和深度。在此过程中，学生能够充分地调动自己的主观能动性，积极地参与到教师的课堂教学中，能够真真切切地在实践中获取经验，从而促进其解决问题的能力的提高。同时，在进行小组学习中，教师应当给予学生适当的指导，使学生不要偏离主题，组织学生进行自傲组讨论，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。通过合作学习的方式，不仅仅能够使学生学有所成、享受学习带来的乐趣，同时还能够提升学生解决问题的能力。例如，有些数学题目看起来较为抽象，学生在解答时有着种种问题，无从下手，这时教师可以让学生进行小组讨论，通过小组讨论，每个学生在自己的小组中各抒己见，踊跃发言及探讨，这样可以产生思维碰撞的火花，其他同学的想法也能够使学生个人的思路开阔，还可以发现解决这个问题的不同的方法。
２．２通过师生互动，创设和谐的教学氛围：传统的教学模式，是教师单纯地在讲台上传授给学生知识，学生处于被动接受的位置，这样不仅不能够激发学生学习的热情和兴趣，同时使师生之间的距离拉大。在合作学习中，教师通过对学生加以指导，同时参与其中，能够拉近教师与学生之间的距离，使师生之间的关系更加融洽。通过合作学习，能够有效地营造和谐的教学氛围，在这种和谐的教学氛围中，能够激励学生参与到教师课堂的教学中，同时也能够带动那些不爱学习的学生，使他们也产生学习的欲望，这样能够大大地提高课堂教学的质量及水平。在复杂的社会环境中，学生总会产生这样那样的问题，发展学生的意识需要一个合适的环境和氛围。教师作为学生的引导者，在教学过程中，不仅要做学生学习的引领者，同时也要努力与学生成为朋友，学生在这种和谐融洽的氛围中，能够有效地提高其学习的效率。教师要充分发挥学生的主体地位，以学生的兴趣为先导，在教学中适当地加入一些学生生活中所接触到事物，这样符合学生的认知水平、使学生易于接受。
２．３创设生活情景，实现合作学习：对于数学中存在的一些较为抽象的问题，教师如果细心地揣摩，能够在现实生活中找到雏形，进而在理解抽象的问题时，教师可以将实际生活的例子加入到对抽象题目的讲解中，这样不仅仅能够帮助学生理解题目，同时还能够启发学生的思维，进而将抽象问题解答出来。由于初中生的认知水平有限，尚未形成正确的人生观、价值观、世界观及是非观，教师在教学中，要不断地向学生渗透思维能力的培养，以数学问题与生活问题的联系作为问题的切入点，以学生所接触到的事物作为问题的切入点，设置生动的生活情境，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，这样不仅符合学生的认知水平，使学生更容易接受。
参考文献:
［１］曾洪明；新课程概念下初中数学教学的合作学习问题探析；《新课程中旬》；２０１４
［２］陈元；新课程理念下中学数学的合作学习问题解析；《考试周刊》；２０１４
［３］贺明峰；新课改下初中数学教学中实施合作学习的思考；《读与写：上，下旬》；２０１５
［４］唐丽；新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析；《小作家选刊》；２０１５
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一、合作学习小组的确立
（一）小组成员间的合理搭配
在给学生分组时，教师一定要多掌握学生的实际情况，充分了解学生，遵循一定的原则，对学生进行合理搭配。这是小组合作学习取得良好成绩的前提。教师应该根据学生的实际情况，比如根据学习能力与性格特点、爱好、兴趣等进行分组，在搭配时要做到“组内异质，组间同质”，即每个组都要有几名学习能力较强的学生。这样不仅能够带动其他学生，促进学生思维更加活跃，还能确保整个小组的学习效率，在进行实践活动时也能够让学生共同提高，做到各组成员之间的取长补短。另外，教师在分组时也要考虑男女生的性别，每组的男女生要尽量持平。
（二）小组成员的分工
作为一种互助性的学习，合作小组必须要进行分工，让每个人都能明确自己的任务与责任。这样，在进行课堂讨论学习的时候，学生就能够相互配合，让课堂讨论能够有条不紊的进行；在课后进行小组探究时，小组之间可以互相支持，让探究活动能够顺利完成。一般情况下，我们会这样给学生分工：一些学习较好并且有组织能力的学生任组长，负责全组人员的召集与讨论；写字清楚且顺畅的学生任记录员，负责将本组成员的讨论观点记录下来；语言表达能力比较好的学生任发言人，可以总结小组讨论，与其他组成员进行交流；其余的学生可以从中任选一名作为计时员，帮助小组内其他成员记录发言时间，让大家都有参与讨论的机会。组长是这些分工中的重点，组长的任选决定了整个小组的进行与效果，要慎重选择。
（三）合作时机要合理
1.在攻克重难点的过程中，教师要给予学生充分的信任，让他们放手去做，让学生的主体作用得到充分体现。这样不仅能够调动学生的学习积极性，还能够让他们全部参与到合作学习中，一起探究知识的奥秘。
2.在复习知识的过程中，教师可以把整理复习的机会让给学生，通过分小组整理、小组间讨论、课堂大总结的方式，帮助学生构建知识体系。这样就能够让学生在查漏补缺的过程中得到全面提高。
3.在历史教学过程中，开放性的题目是屡见不鲜的。在解答这类问题时，教师可以让学生进行小组合作学习。一方面是因为这种问题适合在小组间进行学习，另一方面是因为这种问题能够让学生有全局意识，考虑问题更全面。在学习过程中，学生会“取人之长，补己之短”，使得他们的创新意识得到培养。（四）学习评价要正确教师对小组合作学习进行评价时要注意以表扬为主，多给予学生鼓励。教师一句鼓励的话、一个赞赏的眼光都能让学生的心理产生认同感，体验到合作学习的乐趣。而且，教师的评价不仅能够激励学生，还能让学生产生集体荣誉感，使得他们对合作学习更有信心，积极性也更高了。
二、小组合作学习如何进行
新课程标准对我们提出了“让学生学习有用的历史知识，为学生的终生发展奠定基础”的要求。因此，我们就要彻底抛弃以往那种枯燥、单调、乏味的历史教学，从学生的需求出发，教学以学生为主，充分尊重学生的主体地位，积极采取多种多样的.教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发他们对历史学习的兴趣，让学生对历史充分重视起来，喜欢历史，爱上历史。虽然很多教师和学生都喜欢合作学习，但作为一种新的学习方式，合作学习在实际教学中却会遇到很多困难。有些小组成员交流、沟通的能力不佳，学生能力的差别也导致了参与程度的参差不齐。在学习过程中，有些学生遇到困难就退缩，拉低了整个小组的合作品质；有些学生性格孤僻，缺乏合作意识，小组成员就难以提高学习的效率。针对这些情况，教师首先要做的就是努力培养学生的合作意识，让学生对小组合作学习有一个充分的认识，鼓励他们与他人合作，帮助他们在交流的过程中提高合作品质，从而促进小组的合作学习，让合作学习收到更好的效果。教师可以通过多种途径，采取多种方法，提高学生对合作学习的认识，让学生逐渐消除顾虑，使他们既敢于在合作学习中提出自己的问题，大胆寻求帮助，也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人一起分享，让合作变得更加坦诚、友善和真挚，从而把合作学习当成一种愉快的交际活动。合作学习一般都有明确的任务。明确的任务是合作学习的风向标。问题不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会无处下手，容易产生畏难情绪，或者对合作学习产生无所谓的态度。而问题如果过于简单，同样不会激发学生参与合作的热情。像在对一个历史事件和历史人物的评价教学中，教师就应该大力鼓舞学生发表自己的观点，哪怕是一些偏激的观点，可以让小组内部、小组之间进行合作讨论，共同分析探讨，只有这样才能提高学生分析问题解决问题的能力，从而达到历史课程标准中要求的培养目标。
总之，通过小组合作学习，可以提高学生分析历史问题，解决历史问题的能力。但是它要求教师在采用的时候要因具体情况而定，才能使之取得事半功倍的效果。
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一、初中物理教学中合作学习的现状
在初中物理教学中，由于大多数的学生初次接触物理这一学科，加上该学科难度较大，以及学生学习能力和接受能力的差异化，导致学生在物理学习上参差不齐．传统的“一刀切”“填鸭式”等教学方法会造成学习较强的学生“吃不饱”，而学习能力稍弱的学生“吃不消”，这样的模式下，学习效果较差．合作学习可以使学生和学生之间，学生与教师之间进行有效的交流和互动，在交流的过程中，学生可以通过研讨与合作得到发展，促使对知识的认识更加的深刻．合作学习的多样化，可以满足不同层次学生的需要，促进整个班级的共同进步．同时，在合作学习中，可以适当的加入一些趣味活动和实验竞赛，加强学生的认知，启发学生的创作思路和灵感，提高学习效率．目前，在初中物理教学中，主要存在如下几点问题．一是对合作学习的认识不够．不仅是学习的授予者还是接受者对于合作学习并没有引起高度的重视，使得合作学习没有得到很好的推广和应用．二是缺少和家庭之间的交流．学生的学习受到诸多方面的影响，家长对学生有着潜移默化的作用．学校教育需要有效的与家庭教育结合起来，才能更好的了解学生的动向和学习情况，发挥其作用．三是教师在合作教学上的教学方法有待提高．有些学校的物理教师使用合作学习的模式时没有充分考虑课程的性质和学生的兴趣，甚至有一些教师不愿意花时间和心思认真准备有关的教学活动，导致本应丰富多彩的合作学习变得枯燥乏味，长时间下去，造成学生的厌学心理．从当前合作学习的现状看，学生和教师对合作学习的概念存在一定的偏差，合作学习与课堂效果结合的不够紧密，没有起到应有的效果．
二、改革初中物理教学中合作学习的策略
1．科学分组，全员学习
合作学习中，学习小组的模式的展开是十分必要的．合理的建立学习小组是有效学习的基础．教师进行小组的划分时，不能单纯随机的进行划分，应该根据学生的学习能力、学习成绩以及性格特征等进行合适的组合，有助于学生之间的配合．小组间的组合应遵循“组间同质，组内异质”的主体原则进行，组内应进行合理的分工，使得每一位成员都相应的担当一定的职责和扮演特定的角色．必要时，还可以相互进行角色的转换，让学生在巩固知识的同时培养责任感，增强合作意识．为了使学生有较为浓厚地兴趣，教师可以适当的加入一些小组间的知识竞赛活动等，调动学生学习的主动性和积极性．
2．合理引导，积极调控
初中物理属于理科教学的一门基础课程，对于初中生而言具有一定的难度，是一个以理论知识为基础，实验为主的学科，对学生的动手实践能力要求较高．学习的过程中，教师应该针对每位同学的掌握情况进行悉心的引导，并在合作学习中起到积极调控的作用，担当好学习的'促进者．对于合作学习，首先教师应该加强自身的重视度，了解合作学习的重要性和意义．其次，针对学生的情况和物理学科的需要设计出一些既能促进物理知识的理解，又能激起学生参与的合作学习活动．最后，在小组的合作交流中，教师也应积极主动的参与其中．虽然，合作学习是以学生为主体，但是教师在这一类活动中可以作为其中的一份子，平等的和学生进行相关讨论，有效的进行互动，尽量做到以生为本，寓教于乐．
3．合理评价，反馈学习
小组成员间的共同努力是合作学习教学的重要方面．评价机制作为保障合作学习顺利进行的重要因素之一，其作用无可厚非．只有建立完善的评价机制，针对合作小组的表现，从小组成绩、配合的默契、创新思考能力等方面给出适当的评价才能帮助学生更好的树立自信．与此同时，教师在这一环节中还应适当的进行监督，避免小组内出现虚假作弊现象，力求评价的公平客观性．
三、小结
新课改要求合作学习作为教学理念逐渐进入初中课堂，合作学习有益于学生融入相互帮助、协调合作，共同进步的良好氛围中，并有效的激发学生的创新能力，加强教师学生间的沟通，取得显著的教学效果，最终实现学生的共同的进步．同时，物理教学中，学生能通过合作学习体会到科学真理的魅力，勇于进行大胆的猜想，逐步增强动手能力．
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1教师引导设问，学生初步构想
教师明确提出本次实验的主题，指导学生提前搜集资料，复习相关知识，思考有哪些方法可以测量重力加速度，并在独立思考的基础上设计实验方案，提出所需实验器材．教师通过学生的预习作业，了解学生对相关知识的掌握情况，并提前准备实验器材．通过了解学生对实验方案的初步构想，发现其中存在的共性问题，以备课上与学生交流讨论．对作业中出现的科学性错误予以纠正之后，将作业发还，让学生有针对性的复习相关知识．本环节的目的是为了让学生在与同学交流讨论、合作进行实验探究之前，通过独立学习、思考的过程，对本实验有自己的想法．并在此过程中培养学生发现问题的能力、设计实验方案的能力、发展学生的学习能力．
2小组交流讨论，确定实验方案
教师根据学生情况，师生共同交流讨论，确定实验方案．考虑到小组各成员的考虑结果未必很全面，所以在学生对实验方案有了初步想法之后，在具体实施之前，先通过师生共同交流讨论，对于测量重力加速度的实验方案达到共识．教师根据讨论，总结测量重力加速度的方案:(1)利用物体的平衡测重力加速度;(2)利用单摆测重力加速度;(3)利用自由落体运动测重力加速度;(4)利用平抛运动测重力加速度;(5)利用圆锥摆测重力加速度等．学生以分好的合作小组为单位，进行组内交流讨论．小组成员依次交流自己的想法．每个成员在自己独立思考的基础上，阐述自己的实验方案，并经过交流讨论，最终确定一个具体可实施的实验方案．本环节的目的主要是为了确定实验方案．采用小组内部的交流、讨论的方法，是为了让学生在这个过程中学习如何表达自己的想法，倾听他人的意见，在讨论、争辩的过程中，加深对实验原理的理解，明确实验步骤．在交流讨论的过程中，学生可以学习他人的长处，完善自己的不足，使学生逐渐意识到合作交流的重要性，并让学生在实践中学会如何与他人合作．
3学生自主探究，收集实验数据
学生根据确定的实验方案，开始逐一的进行实验探究，设计表格，记录数据．为保证实验顺利有序的进行，小组长分配工作，让每个人都明确自己的任务．在本专题中有多个实验要做，在实验的整个过程中，任务分配不能一成不变．做第一个实验时，可以结合各组员的专长，安排动手能力强的同学进行实验操作，细致耐心的同学设计表格，读取数据并做好记录．做后面几个实验的时候，要求组员之间交换任务，尝试一下不同的工作，让自己的不同方面的能力都能够得到发展．本环节是学生与同伴合作进行实验操作的过程，依靠小组成员之间的合作，师生之间的合作，使学生的实验操作能力、设计表格记录数据的能力和排除故障的能力得到发展．教师巡视时，可以给予学生指导、帮助，也可以和学生合作，但是注意一定不要越俎代庖，包办代替．
4分析处理数据，实验评估反思
各小组对所记录的实验数据进行分析处理，总结实验结论．处理实验数据是整个实验过程中非常重要的一个步骤，如果处理不好，会带来很大实验误差．本实验专题涉及的实验可以采取各种不同的数据处理方法，如“利用单摆测定重力加速度”这个实验，可以将数据代入公式，取平均值，也可以利用图像处理数据．处理数据，得出实验结论，并不等于完成实验．在实验后对实验方案、实验过程和实验结果进行评估反思，对实验结果进行质疑反思、改进实验方案，也是实验中不可缺少的一步．小组成员之间通过争辩，讨论，互相启发，互相促进，既可以帮助学生梳理从实验中感受到的知识，也可以使学生对实验本身有更深入的理解．本环节采用小组合作、交流、讨论的方式，是希望通过思维的争辩、碰撞，发现实验中存在的问题，即便不能提出改进意见，也可以让学生在交流讨论中对物理知识、对实验有更深刻的认识，培养学生的数据处理能力、对实验的评估和反思能力．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见
5组间交流讨论，教师总结拓展
选取一个小组，利用实物投影仪，系统的.汇报实验方案的构想、实验方案的具体实施情况，对实验方案和实验结果进行评估，并交流在实验中遇到的问题．其他小组结合本组的具体情况，对小组汇报内容做出点评，肯定优点，指出其中的不足，并提供本组的改进意见，补充没有提到的问题．教师对各小组的讨论做出总结，对其中的闪光点不吝惜的予以表扬，对提出的问题给予及时正确的反馈，使学生的知识系统化．对学生没有涉及的问题，教师以问题的形式提出，引导学生思考．如:若单摆摆球质量不均匀，重心无法找到，该如何测定重力加速度?本环节的设计意图在于培养学生的语言组织能力，语言表达能力，并且通过拓展问题深化学生对实验的理解．
6小结
合作学习是贯彻新课程理念的一种有效形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的．从理念到实践，从起步到成熟还有很长的路要走，需要我们这些一线教育工作者们在课堂实践中不断探索．
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一、自主合作学习在历史课堂的利处
1．充分发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力和创新精神。在合作学习小组引入之后，每个学生的热情和积极性被充分调动起来，学生在课堂上愿意主动的学习，获取知识，课堂的预习展示和质疑探究都是学生们充分发挥自身思维优势和其他同学合作学习的过程，这一过程打破了传统的教学模式，学生通过自主学习，发现问题并提出和解决问题，锻炼了孩子们自主解决问题的能力，激发了孩子的创新精神和思维，使孩子的思维变得更加活跃和开阔。
2．突出学生在课堂上的主体地位，与新课改“以人为本”呼应。根据我国课改的要求，自主合作学习强调了学生在学习中的主体地位，改变了以往教师满堂灌的模式，也使各位教师意识到，课堂是学生的天地，是学生展示才华和交流的舞台，而不是教师展示自我的舞台。
3．活跃课堂教学气氛，加强学生之间互动交流，使历史课堂充满活力。其次，自主合作学习，活跃了课堂教学的气氛，融洽了师生之间的关系，学生在课堂有了说话和展示才华的权利，有了和其他同学交流学习心得的时间，这样的历史课堂才是愉悦的，轻松的，高效的，也是学生们乐于接受的，课堂由原来的沉默压抑变得生动精彩，才是我们需要的。并且小组合作学习模式新颖，学生乐于接受，学习由会学向乐学转变。
4.转换了教师的角色，有课堂的“演讲者”变成课堂的“导演者”。我时常抱怨，自己的课太多，觉得每天的工作让我回家之后常常倒头就睡，真的很疲惫。可是去陕北学习回来之后，我看到了采取自主合作学习的模式之后，学生在课堂上讲话的时间比老师多的多，学生在课堂充分展示了自己的能力才华，一节课至少一半的时间都是学生展示，老师由原来的“演讲者”，变成了“导演者”，顿时有“四两拨千斤”之感。
5．培养了学生解决实际问题的能力，展示了不同学生的个性与风采。最终，自主合作学习培养了学生之间的团队意识与协作能力，同学之间互相学习，互相帮助。共同解决实际问题，这比教师一味的传授知识要好的多，“授人以鱼不如授人以渔”，能力是最关键的，学生在课堂中收获量知识，培养了能力，同时也加深了同学之间的感情，培养了他们团队协作的意识，增强了集体荣誉感，我想这也是孩子们成长过程中不可或缺的能力和品质。
二、自主合作学习在历史课堂的弊病
1．课堂教学进度慢，教师的课堂教学计划不能有效完成。教师每节课都有一定的教学任务，初中历史课堂的教学进度控制在一学时一课内容，历史学科每学期的教学任务是非常繁重的，现在由于课改实行自主合作学习，课堂上学生讨论和展示的时间较长，而学生的理解和表达能力又相对较弱，必须通过教师全面系统的讲解，学生才能完全掌握。这样一来，就会存在课堂有效教学时间缩短的问题，会导致课程计划不能完成。
2．基础相对薄弱的学生课堂极为松散，自主学习能力低下，参与性差。在教学环节中时常发现小组中能力较弱的同学利用小组交流讨论的时间和其他同学聊天说话，严重影响课堂纪律及其他同学的正常学习环境，成为学习合作小组同学学习的障碍。如何遏制和管理也需要进一步探讨。在学生群体中存在一少部分麻木不仁，对学习失去兴趣，所谓“混文凭”的'孩子，家长也抱着较为消极的心态，若缺少了教师监管，仅凭学生的合作学习，是没有办法完成的。这两类学生，都是自主合作学习中，学习能力较为低下的，所以这类学生，还需要老师加强教导和管理。
3．学生课下预习复习任务加重，对基础差的同学完成任务难度增大。自主合作学习看似在课堂上解放了教师，实则学生的压力和负担更加沉重，因为一节成功的自主合作学习课堂是需要耗费大量的课下时间，就历史学科来讲，需要学生回家至少花30分钟左右的时间对教材进行阅读理解，这对于课业压力如此巨大的初中学生来说，可谓是雪上加霜，那么如何能高效的进行小组讨论似乎就变得不是那么简单易行了。
三、结语
由以上分析得出初中历史课堂的现状不容乐观，存在诸多的问题并伴随着危机，改革是必须扎扎实实的落实和推进的，而自主合作学习也确实能一定程度的改变这一现状，我个人认为:自主合作学习小组的利处是大于弊端的，但是我们知道，一切新事物都有待于时间和实践的检验，没有完全成功的范例，也没有固定不变的教学模式，它都是随着时间的推移而不断进步和完善的，我们的国家在不断地进步，这是一个人才辈出的时代，需要前进道路上各位前辈同仁的批评指教，如文中有不妥之处，还望前辈同仁海涵指正。
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