“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这些，成了某些孩子的口头禅。笔者以为：出现这样的现象，许多时候是因为我们忽视了一个重要的环节——评价。有时候为了赶进度，简单地读几篇好作文，批评几篇有缺点的作文就草草过场。结果，经常被夸奖的学生，会越写越好，而其他的学生，要么还是原地踏步，要么依旧糟糕。那如何以评价提高学生习作水平呢？笔者抓住以下几个转变进行了有效的尝试。
变“务实评价”为“激励点评”
教师在让学生了解自己作文的优点和缺点的时候，更重要的是多多发现孩子文章中的闪光点，哪怕是一个词用得准确,一个句子写得生动，一个地方有新意，都应该指出来为他喝彩，让孩子体验作文成功的喜悦的同时，激励他写出更精彩的习作。多一些鼓励、赏识、启发、热情，少一些批评、挑剔、责难、应付。渴望得到别人的肯定、赏识与激励，这是每个人最期待的，孩子更是如此。因此，在讲评作文时，要在班上鼓励和表扬大多数认真写作的孩子,让他们知道老师对他们的肯定。哪怕一些差生写得不怎么成功,也要给予鼓励性的评价，甚至把一些他们的作文修改好后在课堂上讲读。尝到了成功的喜悦之后，学生一定会继续自己精彩的写作。
变“独揽评价”为“百家争鸣”
在评价主体上，教师并非拥有教学评价的专利，这样的权利应该与学生共享。正所谓变“一言堂”为“众议院”。在校内，学生可以自己评价自己，评价同学，甚至可以评价老师，评价教材，从而更加有利于学生潜能的激发和个性的健全，促进学生的全面发展。
我在习作教学中，充分关注评价的多元思考。
第一步，写好初稿之后，自己大声读自己的习作，在自己觉得精彩的句段边画上一个可爱的笑脸。读完了自己的习作，还要作自我整体评价。
第二步，在合作小组内互相评价修改。引导学生找出伙伴习作中精彩的词句，并且对不合适的地方进行讨论，看看是不是有更好的写法。这样，学生就会在交流中互相学习，取长补短。第三步，在学生自评和互评的基础上，教师对学生的习作进行评价，对学生的精彩之处加以肯定，对需要再次修改的地方进行引导修改。这种多元性的评价更体现人性化、个性化，更符合学生的情感需求。
变“定格印象”为“发展评价”
文章不厌百回改，可以说，大部分学生的习作是越改越精彩。因此，“发展”便成了学生习作评价中不可或缺的元素。
在平时的教学中，总会有部分学生习作很糟糕，必须重写。假如处理不周到，就会大大地挫伤学生的积极性。比如一次写读后感的练习，在批阅草稿的时候，我发现有5个学生的习作全篇几乎没有什么“感”的部分，都是在叙说故事的内容。针对这样的'情况，我选择了其中的一篇，引导这位同学进行修改，直到满意了为止。上课的时候，我先读了读第一稿，读完以后，让大家评价写得怎么样。然后再读修改过的习作，并让学生前后比较哪一篇写得好，结果很显然。当我告诉大家这两篇习作是出自一个人的笔下时，大家都非常惊讶。这时候，我告诉学生，不管是谁，只要努力，都能写出精彩的作文，只要我们认真修改。
变“统一标准”为“合理尺度”
评价的尺度需要有一定的弹性空间，我们都是成年人，在评价学生的习作的时候，往往会不自然地提高习作的评价尺度，所以我们要有一颗童心，要站在学生的角度做出合理的有尺度的评价。学生个体的差异性也要求评价必须要有尺度，我们不能用一把尺子去衡量每一个学生。
在弹性的评价中引导每一个学生完成习作。选材立意、布局谋篇、写作技巧、前后呼应、主题渲染等要求是针对一些优秀学生的。而对于一些后进生，字、词、句、段、点等方面的问题，便成了对这类学生习作进行评价的要素。再也不能以简单的“优”“良”“及格”和“不及格”作为小学生评价的终端了。我们应该认真备好“习作评价”这一课，让有效的评价助推学生习作训练，为学生习作导航。
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