【论文关键词】主动探究 语言实践 自由选择 展示自我 探究环境
【论文摘要】《新课标》在课程实施方面，把转变学生的学习方法作为教学改革的重心。提出“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。通过反思，我认为可通过课内和课外相结合的方式，提高学生主动探究的能力，使学生不仅在课堂内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。
《新课标》在课程实施方面，把转变学生的学习方法作为教学改革的重心。提出“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”，也就是说学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。所以，语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课堂内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。为此，我对自己以往的一些教学思想、教学方法进行反思，得出以下几点体会。
一、应在语言实践中培养主动探究的学习能力。
1、给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。要让学生根据兴趣需要，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以学习者为中心”，重视学生个体的有效参与，真正做到问题让学生自己提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。
2、给学生展示自我的舞台。《新课标》提出：语文课要把重点放在提高每个学生的语文素养上，要调动学生语言实践积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高，并主动地进行意义建构，形成能力。为了调动学生主动学的积极性，教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，挖掘活动因素，为学生提供展现自我的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听。
①朗读活动。朗读就是让学生自觉地参与形象创造的过程，“进入角色”主动地感受语文教材中蕴含着的思想情怀。学生用自己的口替作者讲话，能更加真切地了解文章，能更加深刻地体验作者表达的感情。朗读活动的形式也多种多样，可采用轮读、领读、自由读、默读、齐读、分组读、分角色读等方式让学生参与并展示其能力。
②表演活动。可运用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。例如学习《草船借箭》，请出五位同学分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操和大将，其他学生为吴、魏两军将士。“周瑜”妒忌“诸葛亮”故意发难，“诸葛亮”胸有成竹，立下军令状。学生边看课文边表演，对人物各自的特点理解得更清楚、深刻了。
③实验活动。通过活动，拉近学生与书本的距离，使知识变为简单的、具体的、浅显的、贴近学生生活的内容。例如学习《乌鸦喝水》，取一长颈瓶，让学生演示：乌鸦衔来小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。这样，让学生亲自参与问题的解决，形成一种自觉持久的内驱力。学生自身的主体性得到开发，得到唤醒，获取了操作悟性，会对教师的信息与指令产生批判性的、创造性的、发展性的乃至超越性的能动反映。
通过这些活动，能最大限度地调动学生学习的积极性，更重要的是学生在这些活动中自然而然会对学习内容进行主动探究。
3、给学生探究学习的'环境。教学中，给学生一定空间，让他们有自主学习和直接体验的过程，努力为学生的思维活动提供最大限度的伸展空间。同时鼓励学生从多方面多角度去理解问题，不排斥学生的错误或失败，公正公平对待每一位学生。让每一位学生在课堂上都有机会发表自己意见或看法的机会，并能得到适当的评价和肯定，而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。
二、应在课外实践中发展主动探究的学习能力
1、扩大阵地，自主阅读。实践告诉我们，单凭手中的一本语文书是学不好语文的，所以，语文老师要培养学生主动探究的意识，如学习了课文《赤壁之战》《田忌赛马》《晏子使楚》一组课文后，指导学生自学《鸡毛信》《孙膑和庞涓》《海军名将邓世昌》等文章，学生自然会想到运用课堂上学过的知识来理清文章的条理，领悟人物的品质特点。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。
随着信息技术日新月异的发展，学生获取消息的途径明显地拓宽。语文教师要有意识地培养学生养成利用网络媒体查找有关资料，并在此基础上整理出与课文内容相关联的信息的习惯，这种探究学习，使学生获得的是一种能力，是一种知识的广度和深度。
2、走出课堂，参与实践。语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活各个方面，这样才能增强语文学习的活动。所以，教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种校内外活动，引导他们观察体验丰富多彩的生活。
比如，在4月22日“世界地球日”的前几天，先动员学生利用网络了解有关的环保问题和环保知识，再引导学生注意观察周遭的环境，然后根据这个主题用笔写下心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁或者建议等。在此过程中，学生在不知不觉中经历了看一看、想一想、评一评、写一写等运用语言的各种实践尝试，并且当中蕴涵了很多与语文结合的探究性学习，激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是语文素养。
通过《新课标》的学习，我更加深切地体会到：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。因此，我们要多站在学生的角度去理解，不要轻易剥夺他们主动探究的权利；要树立大语文观重视探究，加强实践，努力使课堂活起来，使学生动起来。只有这样，才能促使学生从更深、更新的角度去认识问题，解决问题，从中有所领悟、有所发现，体验探索与创造的乐趣，实现思维质的飞跃，从而提高语文的综合素养。
参考书目：
1、《新课程优秀教学设计》《人民教育》
2、《为语言和精神同构共生而教》主编成尚荣
3、《小学语文教师》上海教育出版社
4、《小学语文教师》上海教育出版社
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