实施新课程以后，课程环境发生了很大变化，新课程强调教师、学生、内容、环境四个要素的整合。课程变成了一种动态的、生长性的“生态环境”，而且是四个要素相互之间持续互动的动态过程。具体地说，传统课程环境与新课程环境在以下方面存在差异。
从以上对比中可以看出，传统课程的确定性比较明显，从课程的内容、教材、标准到考试都是统一的，全国各地没有多大差别。而新课程的不确定性大大增加了。它不但允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；而且不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年龄的学生也可以在一起上课；课程的综合性加大，教材为教师留有很大的余地；教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多，教师要花很多时间查资料，补充教材的内容。正是新课程在教学过程中留下了这些不确定性和可变换的弹性目标、空间和时间，课堂教学才焕发出了光彩，才更可能贴近每个学生的实际状态，这种复杂多变的教学要求教师具有良好的专业素质，尤其强调教师要具有对教学起实质性作用的“实践智慧”。
由于教师能力素质的高低决定了教育教学活动的最终效果以及教育目标的实现程度。因此可以说，能力是影响教师教育教学效果的最直接、最基本的因素。在新课程改革的背景下，教师能力发展的现实意义更加凸显。有学者指出，教师的能力发展是新课程改革能否顺利推进的重要因素。而当前我国教师的能力发展存在不少问题，必须尽快实施新课程改革，以适应新课程的要求。为此，必须采取有效措施，努力推动教师的能力发展。我认为新课程下教师角色观主要有以下几种。
(一)教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。
教师作为教学人员，一个重要的职责就是向学生传授系统的文化科学知识，教师仍然是知识的输出者和重要的源泉。但随着信息社会的到来，自主学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，教师角色应适时地进行转换。教师实际上既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者。教师作为学生自主学习的引导者，其主要作用在于：为学生整合和优化学习资源，为学生的学习提供各种便利条件；同时，教师应扮演“学生的导航者”的角色，为学生指明学习方向，帮助学生排除学习中遇到的各种困惑等。
（二）教师是学生创新能力的培养者
信息社会里，教育的一个最主要任务就是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创新能力，让创新成为每一个人的基本生活态度，进而成为整个民族的'基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。因此，教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。要顺利完成这个角色转换，就必须从自己做起，培养自己的创新意识和能力，以自己的创造性工作为学生树立榜样，并且想方设法改善自己的教育教学，让学生更多地参与创造性的实践活动，培养学生的创造性思维和能力。
（三）教师是知识的给予者，更是学习方法的给予者
终身教育理念的提出使教育发生了巨大变化，传统教育的内涵与外延被大大地拓展了。终身教育把学会求知、学会做人作为每一个人一生中的知识支柱。人的一生都要学习。学生只有拥有了终身学习的方法，才能在自己的职业生涯中持续不断地学习，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。为适应终身学习的要求，教师要转变传统的仅作为知识传授者的角色意识，做到是知识的给予者，更是学习方法的给予者。作为学习方法的给予者，教师要认识到学习方法对于学生终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人。
（四）教师是因材施教者
当今社会，个性化教育取代整齐划一的教育，不仅是必要的，而且也是可能的。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的。适应个性化教育的要求，教师必须转换角色，由原来强调统一性的教育者转化为真正意义上的因材施教者。教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等来安排教学，以促进每个学生都得到适合自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。
（五）教师是终身学习者
教师应该成为终身学习者，这不仅是信息社会对教师提出的要求，而且也是自身专业成长的要求。教师的成长不是一蹴而就的，而是呈现出阶段性特征。教师的专业学习应该贯穿其整个职业生涯和生命过程。
教师的终身学习与发展究竟有哪些具体内容呢？我认为教师在终身学习中应该做到以下几个方面：不断学习优秀传统文化，提高政治思想水平；不断学习新的科技知识，适应教育改革与发展的需要；坚持学习先进教育理论，努力提高教育创新能力。
（六）教师是反思者和研究者
兴起于美国、英国的反思型教师教育思潮，极大地推动了教师专业化运动的发展。反思型教师教育思潮批判了传统的工匠型教师，要求把教师培养成为反思型教师。时至今日，随着时代的发展，教师职能的变化，人们开始更为清醒地认识到，没有反思的教学和缺少研究的教育已经不能满足未来的需要了，21世纪的教师应该是反思型教师和研究型教师。
总之，时代的变迁、社会的发展以及教育的变革，不断地孕育着教师专业发展的新内容。当前，我国基础教育新课程改革给广大中小学教师带来了许多新的挑战和发展机遇。我们一方面要适应新课程教学的要求，努力提升自己的专业素质；另一方面，要充分利用新课程给教师专业素质发展提供的各种机遇，推动自身专业素质发展。为此，我们需要从终身教育的理念出发，不断地寻求专业发展机会，探索专业发展的路径，通过自主学习和研究不断地完善职业道德、知识结构、实践能力、心理素质等方面的素养，进而达到更好、更有效的教育学生、培养人才的目的。
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