问题的提出
在“136”高效课堂教学中，自主、合作学习培养了一批优秀学生，但是也形成了少量的“学弱生”。学弱生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距以及存在学习障碍的学生。
目前，我县在初中阶段，各地、各学校都存在不同程度的数学“学弱生”，他们在心理上所反映的问题和在学业水平上反映的差距及困难日益突出。本课题研究的核心理念是“为了每一位学生的发展”，首先调查他们的心理表现、探索学弱形成的原因、研究转化学弱的一般方法，积累转化的一般经验，不仅为我校实施素质教育提供了有效途径，同时。也是我县实施素质教育，推进课程改革的重大举措。熟知学弱生的心理特征、深入剖析学弱生的成因、转化学弱生是我校教师工作的一部分，也是新课程的要求，更是素质教育的要求。
研究的理论依据及方法
“学弱生”的涵义在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生等。本文中，“学弱生”是指那些在知识、能力、方法等方面未得到正常开发，不能达到数学课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿的学生。通过探究学弱生形成的原因，采取相应的对策对学弱生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
研究方法:观察调查相结合，找出学习困难、厌学的原因;用分层教学法、行动激励法、个案研究法、新课程教育法等方法来转化学弱生:用调查统计法研究转化成果。以个案的形式呈现研究成果，重视转化教育的可操作性和实用性。
研究的原则
1.实际出发原则。从学弱生的实际出发，仔细、认真观察问题，摸请问题存在的因素，寻找研究策略。
2.因材施教原则。对学弱生有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。
3.激励引导原则。激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。
研究的主要内容和作法
1.学弱生成因研究。学弱生的成因复杂，有智力因素和非智力因素，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成学弱生的内在规律。
(1)对学弱生形成主观原因的研究。导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有:学弱生学习兴趣的研究;学弱生学习动力的研究;学弱生意志和毅力研究;学弱生情绪研究。
(2)对学弱生形成客观原因的研究。导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等。
2.学弱生转化的对策研究。在研究学弱生成因的基础上，对学弱生进行转化，是本实验的核心，学生学习的大部分时间在课堂中，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下:研究教师在教学过程中如何缩小与学弱生的距离;课堂上进行分层转化研究;课堂上进行培养兴趣的转化研究;课堂上进行学法指导转化的研究;科学地做好转化学弱生的工作，良好的师生关系的研究;补缺补差，完善学生的知识结构的研究;纠正不良学习习惯的研究;家庭教育氛围的研究;家庭结构对学弱生的影响的研究;社会文化对学弱生的影响的研究。
3.在三个实验班召开学弱生转化座谈会，学生大胆发言，积极性较高。
4.对三个实验班级五次学生综合结构成绩进行了跟踪对比，每个班级学业结构成绩都有了明显的进步，学生的学习意识有所提高，
5.对三个实验班的后20名学生，组织发放了“数学课堂教学中关注弱势学生研究”的问卷调查，发放问卷60份，收回60份，并写成简单的分析报告。
6.对三个实验班中后20名成绩后滞学生，农村留守学生，单亲家庭学生，缺爱学生进行了抽样调查。
7.在三个实验班中60名学生组成一个学弱班，由实验老师讲授课并进行后期实验对比。
研究的成果
本实验进入实施阶段后，我对学弱生作了如下实践和探索。
一、研究学弱生的特点
1.意智障碍。表现为缺乏学习的自觉性。学弱生学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2.情感障碍。情感影响着态度，态度又影响着情感，两者互为因果。影响学生情感的多为主观因素，表现为教师忽视学生的个性差异，教师对他们期望值过高，不注意因材施教，学弱生缺乏成功体验等。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3.思维障碍。这些学生一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动，所学知识没有系统性。
二、剖析学弱生的成因
经过理论研究与我校学弱生样本实际调查，剖析其产生的原因，我们认为主要有以下三个方面:
1.学校教育失误导致学弱生。
①错误的教育观念制造了后进生。当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的'传授，忽视子学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难，教学方法单一，对学弱生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使也门的成绩越来越差。
②教育方法失当逼出了后进生。有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴:随意批评，不分场合;肆意挖苦，不留自尊;驱出课堂，不准听课;只知训斥，不讲说服;这些方法直接导致师生关系对立，把站在后进生边缘的学生逼进了后进生的群体。
2.家庭环境不利导致学弱生。
①家长素质水平低下导致后进，他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多;有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业;读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的成绩明显直线下降。
②家庭残缺或再婚家庭。有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习。
3.社会教育失误导致学弱生。
社会上不健康的书刊、影视及游戏机、网吧等娱乐活动的影响，使一些抵制能力弱的孩子丧志荒学，成为学弱生。
4.学生自身导致学弱生。
学弱生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动;有的学生缺乏强烈的求知欲，学习基础差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事;缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱，学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
三、研究并实施转化学弱生的途径和方法
1.心灵沟通策略。
对个别有心理问题和心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导，引导学生进行自我教育。努力淡化教师权威，真心做学生的朋友，从情感上极大接近学生。
2.分层教学，制定目标。
针对学弱生知识目标而设定，以分阶段设定为宜，要体现层次性和梯度性，逐步提高。在数学作业设计中，要优先考虑学弱生，本着适量、适度、适时的原则自主作业，这样，能动态地消除学弱生畏难，自卑心理，激发他们乐学精神，效果良好。
3.激励策略，“赏识”教学。
“赏识”教学，实质就是培养学弱生自信心的过程，具体作法是教师要大胆“给予”。给予是快乐的，从某种意义上说，多给予学弱生一些机会可创设良好的师生关系和偷悦的课堂氛围，让学弱生乐于参与教学活动。允许学生自选合作小组，学弱生能在宽松的学习环境中品尝到学习的喜悦;允许学生自选作业内容，不仅让他们体验到成功快乐，也增强了信心，实际上也是给学生创造成功的机会。
4.互帮互助，合作探究策略。
在新课程倡导“自主、合作学习”的前提下，鼓励学生走合作探究之路，培养团体合作精神。
5.培养学弱生解题后的回顾习惯。数学解题后通过回顾，不但可以巩固课本中的定义、定理、公式和法则，还可以从中判断结论的正确与否，更重要的是能够提高学生总结、归纳、概括综合问题的意识和能力。
总之，该实验研究实施以来，我对学弱生转化工作重要性、长期性、艰巨性的认识有了明显提高，能积极参与到教育、转化后进生的工作实践中去，并不断探索转化后进生的有效途径和方法，在数学备课组中实施，并推广到学校理科课堂教学中，全面提高了学生素质和教学质量。
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