手机辅助语言教学的应用讨论论文

2021-07-12 论文

  一、问题的提出

  众所周知,随着科技的进步,辅助语言教学的产品不胜枚举,从功能较为单一的收音机、录音机,到多功能语音实验室,再到高科技电脑,它们的广泛运用使语言课堂变得丰富多彩。然而现今,信息技术突飞猛进,智能手机所辐射的服务群体不断扩大,并因其方便快捷的应用软件和丰富多彩的信息内容,逐渐成为人们获取知识和信息的有效手段。同时,手机对语言教学的辅助作用也逐步引起人们的关注,二者的结合不但可以有效提高手机的利用率,也为改进语言的教学方式和学习策略提供了探索空间。

  境外有许多先进的教育机构和高科技网络技术开发商通过市场调研,早已预测到手机多媒体技术在教学上的应用前景,并对此展开了研究。2007-2008年间,在美国北卡罗来纳州进行了一个名为“K-Nect”的教学实验项目,主要就是让学生通过手机访问,来掌握与教师课堂教学计划相配套的数学课程内容。英国考文垂大学(Coventry University)就是一个成功案例,该校的教师有效地借助手机平台,将学生所要掌握的内容通过视频、音频、文件等方式发送到学生的手机上,用以提高学生的学习效率。在第二语言教学研究领域,手机辅助外语教学MALL,即Mobile-Assisted LanguageLearning 的可行性研究也逐步受到人们的关注,一些外语教学研究者对手机辅助外语教学的优势作出了阐释,如阿格尼斯和特拉克斯勒(Agnes Kukulska-Hulme & Traxler)以及钦纳里(Chinnery)等。除此之外,还有桑顿和豪斯(Thornton & Houser)对日本年轻学生做的调查,以及谢长廷和金书轲(Hsieh & Kinshuk)对台湾学生做的调查,结果显示手机已经成为学生们学习外语的有效辅助工具。目前国内一些高校开发了手机辅助远程教学系统,一些高校也大胆尝试把手机的多媒体功能运用到具体课程中。

  在新疆特别是南疆地区,少数民族人口密集,汉语语言环境匮乏;双语师资队伍结构性缺编,且教师的汉语水平及教学综合素质均有待提高。尤其是部分双语教师的汉语发音不准,加之学生的汉语阅读量有限,导致汉语语音及写作教学成为双语教育中的薄弱环节,这在一定程度上制约了双语教学的效果,影响了新疆少数民族双语教育质量的进一步提升。

  为了消除教师发音不准所带来的不利影响,学校通常利用电化教学系统展开教学,如在计算机中录入汉语的标准语音,通过播放录音教授学生准确发音。但是这种传统的电化教学具有自身难以克服的缺点,如计算机体积较大,不便携带,教师只能在讲台上进行操作。这在一定程度上限制了教师的自由发挥,减少了师生之间的有效互动,导致学习效果无法及时反馈。同时,由于传统电化教学设备无法移动,所以学生们一旦脱离课堂就无人指导,加之家长汉语水平有限,当地又缺乏交际环境,使汉语成为知识进行教授,而无法转变为日常交际中的语言能力,导致汉语学习的效果不尽人意。在这样的情况下,双语教师如何就地取材,利用现代网络技术优势,创建移动学习平台,以手机为辅助学习工具,在激发学生学习兴趣的同时,提高学习效率,提升双语教育质量,将成为一个新颖而有价值的研究课题。

  二、手机辅助语言教学的理论基础

  美国语言学家克拉申(Krashen)提出的“语言输入假说”,在第二语言教学及研究领域产生了较为广泛的影响。克拉申(Krashen)认为促成语言习得发生应具备的两个基本条件是:为学习者提供足够的可理解语言输入,同时学习者本身具有内在的可加工语言输入的机制。由此可见,语言输入是语言习得的首要条件,只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。

  在语言课堂教学中,学生获得语言输入的机会主要在阅读和听力环节。语言的输入可以通过很多方法得以显著化,而有些时候是由于个人的特殊原因而变得显著的。所以,要想设计出高水平的手机辅助教学软件,就必须要考虑如何通过输入的方法使学生注意到特别的语言形式。比如重复目标语言形式,以引起学生的注意,输入增加的方式包括词语、句子和课文等。

  科技辅助语言教学的任务为可理解的输出。从认知的角度来说,在输出之前提供计划的时间是有利于输出的。从社会文化的视角来看,学生自学的'效果远没有在教师或手机的帮助下学习的效果好。因此,在教师或手机的帮助下,还需要教师或专家进行特别的任务设计,这样才能满足学生的学习要求;从传统学习方式上看,学生利用字典查询单词的过程可以帮助学生加强对单词的记忆。如今,有效地利用手机也可以达到同样的效果。

  三、手机辅助汉语语音教学的实施

  “手机辅助课堂”与传统的教学模式并不冲突,它没有脱离教学大纲,不违背教学目标。相反,它能够作为课堂学习的辅助工具,帮助教师更好地完成教学任务,提高学生的学习效率。以汉语语音教学为例,笔者提出以智能手机加蓝牙音箱为支撑的汉语语音教学方法,并加以实施。从2015年8月起,笔者在新疆莎车县、塔什库尔干县和和田县等地的部分小学,进行了手机辅助汉语语音教学试验性应用。在试用前,由研究人员对教师进行半小时的培训,教师即可迅速掌握使用方法。参加试用的小学教师约200人,试用时间约三个月。试用者普遍反映,手机辅助语言教学可以灵活地运用于课堂教学过程中,大大改善了汉语语音教学的效果,提高了教学质量,建议推广。试用期中,有数百位学生家长也下载了相应的手机软件。家长们利用手机软件,既可以检查自己孩子的汉语语音学习情况,同时也可以与孩子共同学习,相互促进。下面对手机辅助汉语语音教学的设计与实施加以介绍:

  (一)手机辅助汉语语音教学软件的内容

  手机辅助汉语教学软件的内容,紧密围绕教学计划及大纲进行选择,以安卓系统软件为例,教学软件内容可以针对语音、词汇、语篇展开。

  第一是音频、视频。在汉语学习中,大多数学生认为自己的语音不过关与语境有关。手机中的网络资源更新速度快,内容丰富多样,教师可以借助手机将学生的听力练习转变为让学生对视频、音频的理解,改变课堂的教学形式,丰富课堂教学内容,帮助学生更好地理解自己所听到的内容。当然,这就需要教师不断地提升教学设计和实践调控的能力。

  第二是词典。教师根据上课时间,在课前布置好利用手机、词典等软件工具查找相关词和词组,学生还应该根据自己的学习水平,制订合理的计划,利用学习软件来弥补自己的不足,对所学的知识做到查漏补缺。这样,每个学生都可以在学习汉语的过程中不断地丰富自我,让自己的汉语水平得到逐步的提高。

  第三是阅读短文。一切学习都离不开阅读,阅读是人们获得新知、拓宽视野的重要手段,也为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。手机不受地域、地理位置的限制,在进行汉语阅读训练时,可以有效地借助手机来训练学生的汉语阅读能力。其中,汉语阅读可包含:新闻、历史、散文、故事等不同的阅读题材,教师可根据不同类型的题材来制订自己的教学计划,变换自己的教学风格和教学方式,最大限度地增强教师和学生之间的互动,充分发挥教师与学生的主观能动性,使课堂内容变得丰富有趣。例如对于一些偏难的文章,只需要学生掌握文章的大意,理解文章的中心思想,并能用自己的话复述出文章的大概情节,表达出自己的观点,这就达到了教学的目的和要求。学生的学习不是死记硬背,而是学会举一反三,能够独立思考问题,通过这样的训练,学生的汉语水平和思考问题的能力也会快速提高。

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