浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导的论文

2021-07-10 论文

  孩子的天性爱游戏,这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点,而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要,因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多,比如:结构游戏、表演游戏、体育游戏,还有角色游戏,而在众多游戏之中,最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏。

  角色游戏是孩子按照自己的意愿,扮演他所熟悉和喜爱的角色,在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动,它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中,他们动脑筋、出主意,创造性地反映生活,尽情地抒发着自己的感情,他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感,当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时,“乘汽车”要排队,买东西要文明,“好朋友”要相亲相爱,这种良好的人际关系,在游戏中已成了一种约定 ,俗称的规则,每个孩子都必须遵守,否则,会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系,形成了良好的行为习惯。所以,角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。

  一、宽松、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的空间。

  小班幼儿因其年龄特点,活动往往以自我为中心,游戏内容也比较简单。我们经常可以发现,幼儿有时会用圆盘做驾驶盘,想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声;有时幼儿又会抱着娃娃对娃娃自言自语,这些都是幼儿最初的角色意识。小班幼儿喜欢角色游戏,我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境,使小班的角色游戏无论是内容、形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。幼儿刚进入一个新环境,情绪波动较大,对外界的人或事易排挤,同时也表现出想家、念家的情感,教师的安慰话自然少不了,可一下子面对眼前这么多的幼儿,教师该如何一一应对呢?此时,我们通常的办法是让幼儿参与到游戏中去。一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所,因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具,常用的生活用品等。他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上,以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚,这也是他们对所了解的生活的再现。

  小班幼儿入学前我们都要求家长为幼儿准备一个长毛绒玩具,幼儿入园后我们会根据实际情况让幼儿做玩具娃娃的爸爸妈妈。本来会因环境的变化造成情绪变化,可是因为体验到了游戏的乐趣,幼儿忘记了自我,积极地投入到游戏中去,有的给娃娃讲故事,有的跟娃娃说悄悄话,有的带娃娃到窗边看太阳,还有的哄娃娃睡觉。会把自己的感情在娃娃身上体现出来,虽然游戏的整个过程都是处在以幼儿自我为中心的状态下,相互之间没有交流,看不出是游戏,但幼儿都进入了各自的角色,并按着自己的意愿进行着活动,从中得到了愉悦,教师也从中体验到了教育的快乐。

  我们在进行角色游戏环境的创设时,不仅要考虑幼儿的年龄特点,还要考虑到幼儿的性别差异。女孩子对娃娃家比较感兴趣,如果班上的女孩子较多,我们不仅要在班上多创设一些娃娃家,还要在材料的投放上多下点功夫,多备一些娃娃的衣裤(女孩子有给娃娃穿衣裤的喜好)、脸盆、饰物等;如果班上男孩子较多,我们可以为幼儿准备一些圆盘(做驾驶盘)、车票、红绿灯等男孩子喜欢的材料,这样游戏开展起来就更有意思,幼儿也更投入。

  二、通过角色游戏,为幼儿创造与同伴之间交往的空间。

  角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换,使其进入他人的角色,体验各种角色的思想、感情和行为经验,从而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已形成了初步的角色心理,这为幼儿逐步丰富角色游戏的内容,进行多种角色的转换提高角色游戏的水平奠定了基础。

  3岁前的幼儿由于独立性差,他们的社交活动往往只限于父母、亲人、家庭范围之内,和别的儿童接触很少,即使在一起也是各玩各的,彼此很少交往。幼儿园使幼儿生活周围的人增加,每天能接触到许多同伴,他们会从不认识到认识,直到熟悉。在幼儿的交往过程中,角色游戏为幼儿提供了交往的场合,在角色游戏的过程中,由于角色和角色的'关联,角色和主题的关联,幼儿尝试着交往的多种方法,感受到交往的成功和失败,这些都促使幼儿去调节自我,理解他人,尽早走出“自我中心”角色游戏,帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系,增强了幼儿的角色心理,让幼儿体验到了交往的乐趣,学习了交往的技能。

  三、通过细心地观察为幼儿提供充分的指导空间。

  角色游戏是幼儿自发自生的游戏,必须确保幼儿有选择、交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段,需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导,而观察又是指导的前提,观察就如教师工作的探路器,是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏,了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导,使教师走入盲区,武断的歧路,与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预,当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥,必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。

  在小班观察是指导的重点。观察分一般观察和重点观察。一般观察是指观察幼儿每次的游戏主题,每个主题中参加游戏的人数、角色、游戏的主要情节、玩具的使用情况及幼儿在游戏中表现的情绪等。

  而重点观察是对每一幼儿重点观察或对游戏要素等某一方面的观察,如对主题角色、动作语言,情节发展,交往能力,材料使用等方面较详细的观察。观察可以是短期的一般观察,也可以是长期的专题跟踪观察。因为小班幼儿所表现出的对游戏无明确目的性,游戏的不稳定性,以及教师要了解每个幼儿的发展水平,因此多以一般观察为主,可以通过一般观察了解幼儿对游戏的喜好内容,了解幼儿游戏的发展情况。这里举两个事例来加以说明。例:一位“妈妈”嘴里不停地对宝宝说:“噢,宝宝乖,宝宝不哭,妈妈给你吃东西”,可宝宝不理睬(“妈妈”表现出仍在哄宝宝的神态),这时一个在“妈妈”旁边驻足很久的男孩抢过“妈妈”手中的娃娃。教师没有指责男孩,而是以客人的身份去抚慰女孩,同时也在观察男孩接下来的一举一动,只见他像模像样地把娃娃抱到医院对“医生”说:“这孩子怎么一直哭,是不是生病了?”“医生”对新来的病人表现得很高兴,忙以医生的职责为娃娃看病。看到眼前的一切教师应该明白,男孩已进入“爸爸”的角色,这时客人对女孩说:“原来娃娃的‘爸爸’发现孩子生病才这样做的,等一会娃娃看好病回来,你们可要好好地照顾好娃娃啊!”女孩破涕为笑了。教师的观察与指导不仅为幼儿明确角色的定位,又保证了游戏的正常进行。又如:一个男孩戴着家里带来的大盖帽,腰里束着皮带,在游戏时到处对别人讲:“我是‘警察’。”可是无人理睬,显然同伴们不接纳这个角色。教师见状,即以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助,对男孩说:“‘警察’叔叔,不好啦!前面十字路口的交通乱透啦!车辆堵塞,请你快来指挥呀!男孩立即奔赴现场,指挥起交通来,道路畅通了,司机和乘客都对“警察”表示感谢,此时“警察”真正进入角色状态。事例告诉我们:没有教师敏锐的观察力,或许以上两个游戏都会因为问题的产生而终止。

  教师仔细的观察既可帮助其了解幼儿的经验水平,幼儿的兴趣、需要和能力,明确其工作的方向,如分析正确选择游戏的内容,活动方式以及如何帮助幼儿丰富生活经验等,也可以激发幼儿的游戏愿望,帮助幼儿愉悦地开展游戏。

  综上所述,小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活,最后到喜欢上幼儿园生活,在一定程度上幼儿园丰富多彩的游戏生活起到了相当大的作用。而游戏中,角色游戏在这一年龄段,对幼儿产生的效果是功不可没的,它促进了幼儿社会性发展,通过角色游戏强化了幼儿初步的社会文化意识和社会角色规范,初步培养了幼儿平等协商、互相合作的精神。因而,教师在角色游戏中更要勤思考、勤分析、勤总结,选择适合幼儿年龄特点的游戏内容、游戏材料,通过启发引导幼儿自由选择、大胆想象,让幼儿展开联想的翅膀,在角色游戏这块天地里自由地翱翔!

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