［摘要］在小学语文教学过程中，教师不仅要引导学生掌握扎实的基础知识，还要重视综合能力的培养。对话教学作为新课改模式下的一种教学方法，经常出现在小学语文课堂中，然而目前的小学语文对话教学中仍存在教师主宰对话，对话形式化、虚假化，对话与教学目标偏离等问题。本文在分析这些问题的基础之上提出了相关的建议，以期真正发挥对话教学的优势。
［关键词］小学语文教学;对话学习;对话学习策略
在日常生活中，人与人之间的沟通主要是通过语言交流来完成的，而对话作为交流的基础，逐渐成为教师新型教学形态的依据。有效的对话式教学不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养他们的思维能力和语言表达能力。因此，为了改善课堂质量、提高课堂效率，教育者需要对对话学习策略深入探讨，从而更好地促进学生的全面发展。
一、小学语文教学中对话学习策略存在的问题
(一)对话由教师主宰
学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。在小学语文对话教学的过程中，有的教师为了加快教学进度往往容易忽视学生的感受，一节课下来只看到教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生能够真正发言的机会却少之又少;有的教师在对话教学的过程中以标准答案来简单评价学生的回答，极少考虑学生答案的合理性，学生的回答如果有一点偏差，他们不但不引导，反而用严厉的话语来指责学生。教师在课堂中主宰对话、过分控制课堂的现象会使学生缺乏相关的交流和探讨，甚至还会出现畏惧感，因而不利于提高学生的积极性，阻碍了学生对话本领的发展。
(二)对话形式化、虚假化
在小学语文对话教学过程中，对话形式化、虚假化的现象也是存在的。有些教师由于缺乏经验或备课不足，会在课堂上提出一些缺乏思考性的“假问题”，在教师提出问题之后，学生基本上不用思考都能找到标准答案。在这种情况下，师生之间虽然也有简单的对话，但是学生却没有真正提高自己的能力。还有些教师在课堂中按照事先准备好的对话来与学生交流，一旦对话与自己准备的内容出现偏差，教师还是按照自己的意愿来进行对话，而对学生的回答却视而不见。这样形式化、虚假化的对话很容易打击学生学习的积极性，久而久之学生很容易产生抵触情绪。
(三)对话与教学目标偏离
与传统的教学方式不同，对话的学习策略更强调在对话的过程中表达人的思想状态和认知程度，因而更好地突出了学生在学习过程中的主体地位。但是，尊重学生的主体地位并不意味着教师的对话教学与预设目标相背离，如果教师的教学行为没有达到教学目标的要求，那么在课堂中进行对话学习是毫无意义的。有些教师为了营造良好的课堂氛围，在课堂上以分小组的形式让学生进行讨论交流，虽然学生讨论得很激烈，但最后讨论的方向越来越偏离主题，结果一节课下来学生能够真正收获的东西少之又少。因此，对话与教学目标相偏离，也是小学语文教学中对话教学存在的问题之一。
二、小学语文教学中对话学习策略的应用
(一)建立师生平等关系，注重引导学生
从教育改革的角度上来看，现代教育思想更注重“以人为本”，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。在对话教学的过程中，如果师生之间处于一种信任、平等、理解的状态，那么必然会产生良好的教育效果。因此，构建和谐平等的师生关系，是时代发展和教育改革的必然要求。在小学语文对话交流的过程中，教师不能像传统教学那样进行单方面的思维设计，而是要使其变成一种动态发展的创作过程，只有这样，小学语文对话教学才会取得更好的效果。
(二)创设良好的氛围，奠定对话的基础
例如，在学习《落花生》这篇课文时，教师可以让学生先自由朗读课文，让他们对整篇文章的内容有一个大概的了解。随后，教师就可以引导学生:“在现代社会，同学们是愿意做像花生那样的人，还是愿意做像苹果那样的人呢?”这样生活化的问题很容易拉近教师与学生之间的距离，学生思考过后，有的想成为花生那样的人，还有的想成为苹果那样的人。接下来，教师就可以进一步引导学生，教师可以将学生分为花生队和苹果队，让他们分别说出自己的想法。在花生队中，有的学生会说:“花生虽然外表不起眼，但是它却有很大的价值。就像我国的华罗庚，虽然他的家庭状况不好，但是他却放弃了国外优越的条件，出国留学以后毅然决然地选择了回国工作，为祖国做出了很大的贡献。”而在苹果队中，有的学生会说:“苹果也并不是华而不实的，它有充足的水分。如果华罗庚没有表现自己的话，谁又会发现他的价值呢?”学生在对话的过程中纷纷说出了自己的观点。教师可以这样引导学生:“既然花生有内在美，苹果有外在美，那么同学们是不是应该做一个内外兼修的人呢?”这样，师生达成了一致，对话教学在师生讨论交流的过程中圆满结束。因此，师生之间平等、和谐的对话，不仅能够加深学生对教材内容的理解，而且还能引导学生们树立正确的价值观，这样的对话教学的效果是很好的。
(三)创设良好的氛围，奠定对话的基础
学生只有对语文课堂充满兴趣，才会以极大的热情投入学习中，这也为小学语文对话教学水平的提高奠定了基础。因此，为了更好地激发学生学习的积极性，提高对话课堂质量，教师可以努力营造出和谐、轻松、活跃的课堂氛围。例如，在学习《海底世界》这篇课文时，教师可以运用多媒体信息技术来给学生展示一个真正的海底世界的景象:奇妙的.小鱼漫游在绚丽的珊瑚丛中，奇异可爱的贝类、海星、水母以及各种颜色的海草，在波浪涌动下翩翩起舞。海底生长的都是高大的木本植物，有的像条带一样，有的像树枝一样，它们颜色鲜艳、形态各异，好看极了。教师在放映这些情境的时候可以配上优美动听的音乐，给学生一种身临其境之感，让学生在良好的氛围中学习、体验，从而激发学生的兴趣和积极性。在欣赏完毕之后，在教师的引导下，学生可以展开自主课文学习。教师可以提问:“通过多媒体的放映，同学们看到的海底世界是什么样的呢?同学们能在课文中找出答案吗?”教师还可以提问:“海底有那么多千奇百怪的声音，同学们还能展开想象举出一些例子吗?”在这种良好的氛围中，学生能积极表达自己的想法，思维也得到了激发，师生间的互动交流更加顺畅，课堂效率也更高。
(四)实施巧妙提问，避免无效对话
在小学语文的对话教学中，教师可以用巧妙的提问来激发学生的思维，引导学生进一步学习是一门教学艺术。“思维永远是从问题开始的”，因为问题能够引发学生的好奇心，进而使他们产生想要一探究竟的心理状态。因此，教师采用提问的方式来提高小学对话教学的质量是很有必要的。但是，教师提问不能随意而为，而是需要在课前做好充足的准备工作，在课堂上进行巧妙提问，只有这样才能避免出现无效对话，才能真正提高小学语文对话教学的效率。例如，《负荆请罪》这篇课文记述了战国时期赵国大将军廉颇向遭受其侮辱不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事，揭示了蔺相如为了国家利益而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改、直爽磊落的可贵精神。教师在带领学生学习这篇课文时，可以先让学生提前做好课文预习的工作，然后在课堂上提问:“同学们，通过课前的预习，你们知道负荆请罪这个故事发生的背景是什么?”设置这样的问题不仅可以检查学生的预习情况，而且可以帮助他们更好地理解课文内容。接下来根据学生的回答，教师可以进一步补充。教师可以按照教学目标继续提问:“蔺相如和廉颇谁的官位更大，他们的性格有什么不同呢?”在学生回答完这个问题后，教师继续引导，巧妙提出问题:“通过对他们性格的分析，我们需要学习他们哪些优秀的品质呢?”通过层层递进的提问，学生能够顺着教师的思路不断深入探究，这种巧妙的对话教学方式不仅有利于加深学生对《负荆请罪》这篇课文的理解，而且还有利于学生思维能力的提升。因此，在小学语文对话教学过程中，巧妙运用提问方式，会有效提升语文课堂教学效果。总之，在以对话为学习策略的小学语文教学过程当中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，设置科学、有效的问题，更好地培养学生的思维能力，提高小学语文课堂教学质量。
参考文献:
［1］杨杨．语文教学中提升口语表达能力的途径［J］．教育观察，2018(10)．
［2］祁建坤．浅谈小学语文课堂教学中的有效对话［J］．上海教育科研，2010(4).
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