摘要:初中课本所选的文言文都是文质兼美、流传千古的名篇佳作。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言文知识达到阅读浅显文言文的目的,而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理,甚至培养审美鉴赏能力。
关键词:读 说 点 练
作为传统文化载体的文言文,在推动国民继承和发扬传承文化发面发挥着重要的作用。但是,目前学生对文言文的厌学心理相当普遍,他们对文言文的恐惧胜过外语。造成这种情况的原因,除了文言文本身年代久远,有语言障碍外,还跟我们教学文言文的方法有很大关系。为了提高学生的学习兴趣,优化课堂结构,我采用读、说、点、练的教学方法效果较好。
第一步,读。“读书百遍,其义自见。”这是千年古训,至今仍是我们学习的方法。特别是文言文,读尤为重要。因此,我在文言文教学中,引导学生反复朗读。每一篇文言文首先让学生初读课文至少两遍,要求学生参照注释,借助字典扫除文字障碍,初步了解文章大致内容。其次,让学生细读课文,要求学生参照阅读提示边读边理解课文,把握文章的主要内容。在此,让学生立足全篇,抓住重点语段去读,在读的过程中,反复揣摩,分析文章的精华,理解文章的中心,体会作者的思想感情。这样,就达到了对文章内容由整体感知到理解的目的。
第二步,说。在读懂课文的基础上,让学生口述课文的中心和自己的.感受。这样,既加深了学生对课文的理解,又冲破了不会言传的禁锢。一是让学生把文章每句话用现代文七嘴八舌地说来,二是让学生把文章中心和作者的思想感情讲出来,三是让学生把自己的疑难问题摆出来。我的具体做法是:先分组(每四人一组),分角色口述,每组分别推荐代表发言,不足的由本组成员补充。这样,既可以激发学生兴趣,又充分发挥了他们的主动性。即训练了口才,又训练了思维。
第三步,点。针对学生读说中存在的问题,结合课文的重点、难点及文章的精华,给学生作适当的点拨。
1.点拨字音。对于文言文,一般是通假字、少数生僻的字学生难以掌握,我予以点拨。如“浩浩汤汤,横无际涯”中的“汤”应读“shāng”不读“tāng”。通过点拨,学生不会混淆。
2.点拨字义。文言文的词义教学,必须把通假字和特殊的文言实词、虚词指点给学生。如“食之不能尽其材”中的“食”同“饲”,“喂养”的意思。“乃不知有汉,无论魏晋”中的“无论”意思是“更不用说”;“吾欲之南海”中的“之”作动词,“到、往”的意思。特别是帮助学生识别单音节词和双音节词。如《桃花源记》中,“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”决不能理解成现代汉语的一个单音节词,“妻”是“妻子”,“子”是“子女”。还要注意古今词义的变化,有的词词义扩大了,如“阡陌交通”,中的“交通”;有的词义缩小了,有的词义转换了,如“小大之狱,虽不能察”中的“狱”,古义是“案件”,今义单指“监狱”。
3.点拨句子。学生在翻译时难以理解的句子,给予点拨。如“一鼓作气,再而衰,三而竭”是“一鼓作气,再(鼓)而(气)衰,三(鼓)而(气)竭”的省略句,翻译是必须把省略成分补充出来,句子不必句句讲解,把学生理解困难的句子适当点拨,就可以帮助他们顺畅地理解文意。这样既不会加重学生的负担,又不会超越课标的要求。
4.点拨内容。对重点段、关键句、中心句及文章的精华,务必恰到好处地向学生点拨。如《岳阳楼记》中,文章开头先写迁客骚人的览物之情,以物喜,以己悲。就是为了在后文中表现自己的“不以物喜,不以己悲”的豁达胸襟。从而水到渠成点明文章的主旨“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。这样恰到好处的分析点拨,才能达到真正了解文章内容的目的。
第四步,练。练习的设计必须殚精竭虑,瞄准训练目标。文言文的练习要立足于学生理解的基础上。我将文中的重点、精华,精心设计一些题目让学生当堂完成,当堂回答。此外,重点训练学生的背诵、识记的能力,我采用多种形式,口头背诵与默写相结合。口头背诵分个别背诵、小组轮流背诵、全班背诵、接力背诵等。通过这些训练既可训练识记能力,又加深对文章的理解,从而达到顺畅地朗读背诵的目的。
文言文教学采用读、说、点、练的课堂结构,将读、说、背与理解内容紧密结合,在理解的基础上读、说、背,在读、说、背的基础上加深对文章内容的理解,这样就真正将文言文教学落到实处,从而提高文言文教学的质量。
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