随着素质教育和新课程改革的深入，我们有幸接触到这种全新、先进的教学模式——教学重心前置。教学重心前置教学方式的基本精神是自主、合作和创新，是一种教与学的互动。在短短45分钟下实现课程学习的高效，就必须在原有的课程模式下，实现一系列的转变。当前，教师更多关注的是上课本身及课后的查缺补漏，这样的教学是重心后滞的。在素质教育的大背景下教师变先教后做为先学后教，即：变“讲授知识”为“主动求知”;变“运用知识”为“互相交流”等。
新课程的“变”，实际上是由学习目的到学习方式的转变。怎样将新课程的理念投入课堂教学的实践呢？教学重心前置的教学模式就是一种很好的实现途径，其最大的优点是使学生的问题和疑难得以提彰暴露和展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性。能最大限度地提高课堂效率和学生学习能力，具体说，应首先从以下三个方面入手。
一、提供足够的自学时间是实现教学重心前置的前提
布鲁姆说过：提供足够的时间和适当的帮助，百分之九十五的学生能够对一门学科达到高水平的掌握。因此教师要相信学生具有积极的、自我负责的精神及独立学习、自我负责的愿望。
让学生“先学”首先要有时间保证，没有充足的时间保证，“先学”不会有效果，如何把更多的时间留给学生，让学生去实践、体验、探索？除了教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，我们还要努力减轻学生的课外作业负担，让学生有时间先学。
二、学案导学是实现教学重心前置的有效载体
教学重心前置究竟“前置”什么？首先是基础知识要前置，然后是问题前置，最后还要做到部分课后作业的前置。尤其是基础知识和问题的前置必须是基于学生的预习为前提的，但这里的“预习”不是漫无目的的、没有教师指导下的肤浅、片面的预习。那么学生预习什么？怎样预习才有成效？是教师要面对的问题，“学案导学”就是一种很好的解决途径。“导学案”就是通过制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标，带着问题对知识内容进行预习，引导学生根据学案提示阅读教材，在自主学习中发现问题，然后将问题拿到课堂上予以解决。因此教师在编制学案时不能有太大的随意性，需要遵循一定的编制原则。
1、生本性原则
“导学案”面向的是学生，因此设计理论和思路要紧紧围绕“学生怎样学”，让学生在做中学。这就要求教师要转换角度，以学生的学为出发点，在深层次分析教材的基础上，充分考虑学生原有的知识储备和学习潜能等情况，制定出切实可行的`预习方案，使之真正成为帮助学生自主完成学习任务的载体。
2、探究性兼层次性原则
设计学案时不能只是教材上知识点的机械堆积，而要把知识点加工成具有可探究性的问题串，将知识问题化、问题情境化。通过对知识点的设疑、质疑、释疑等过程激发学生主动思考。同时学案中要体现出知识间的逻辑、层次关系。
因此导学案的设计要能建立一个知识的感知——深化——运用的循序渐进的学习模式，逐步培养学生的探究精神，通过问题的解决，转化成学生探究能力。
三、课堂教学是实现教学重心前置的主阵地
通过学案的引导和学生的先学，学生走进课堂时已不是对课堂内容一无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的基础，课堂上我们就可以在更高的平台上实施教学，把学生不成熟的点状思维串联成线，构建成网。
1、课堂教学要有针对性
如课堂上教师补充学生“看不到”的；提升学生“没够着”的；辨析学生“想不透”的内容。找出学生自学过程中存在的问题、思维障碍，重新确定教学内容。通过教师选择性地解决知识问题，进一步发挥学生主体作用，引领学生积极思考并围绕重点、难点开展恰当的拓展和思维发散引导。但在此过程中教师要把握指导的原则，改变传统授课方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，把“课堂还给学生”凡能由学生提出的问题教师不提，凡能由学生解答的问题教师不答，做好课堂讨论中学习过程的“主持人”。同时教师加快上课节奏，以训练学生的反应、思维与速度，同时把更多的时间留给学生自己去探究，全面提高课堂教学效益，培养学生良好的课堂习惯。
2、要分层次进行教学
对于大部分学生教都难于掌握的问题课堂上重点讲解，而对于少数学生不能理解的个别问题应采取上课少讲，课后个别辅导的形式。一是针对他们的学案完成情况进行思路点拨。二是通过小组合作的形式进行同伴辅导。这样通过小组成员的相互支持，共同进步，更大范围、更快的解决学生中存在的问题。
概括说来，以教学重心前置为指导的新课程，就是要求学生树立自我导向、自我激励、自我监控的学习自觉性，在主动中达成学习目标，教师则以参与者的身份投入。这对教师来讲课堂看似轻松了，但其实要求我们更加注重课堂之外的准备和积累。正所谓“磨刀不误砍柴工”，只有在对教材、学生、自己充分了解的基础上选择合理的方式、明确的重心，引导学生自主钻研教材，做好充分的预习准备，才能达到课堂上的真正高效。
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