实施分层教学,促进和谐发展论文

2021-07-04 论文

  一直以来,分层教学,作为我校办学特色的教学模式,在各年级广泛开展,大面积提高了教育教学质量,取得了可喜的成绩。这里笔者结合学校实际和自己的教学实践,谈一谈分层教学在初中语文教学实践中的具体运用。

  一、分层备课

  1.吃透“两书”,精心设计教案。

  充分考虑各个层级在课堂中的活动,精心设计有关课文内容和课后需要巩固的问题。在备课时,根据教材的目的要求、重点难点和每个学生对教材的理解、掌握的不同情况,把着眼点放在B层级学生(中等生)的位置上,同时,充分考虑课堂的生成性与预设性的关系,兼顾A、C两级。

  2.科学确定各层级教学目标。

  教师在分解教学目标时,应特别注意“识记”“了解”“掌握”“鉴赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平,针对不同的学生提出不同的教学要求,达成不同的教学目标。

  3.认真分析学生,选择科学的教学方法。

  在确定教学目标前要了解学生的知识水平,认知能力,选择合适的.教法,做到因人施教,量体裁衣。

  二、分层施教

  分层教学并不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平(A、B级)的学生为教学主体,转化暂差生,提高优生。具体做法分课前预习与课中施教两阶段:

  1.课前预习。

  C层级:读懂课文,借助工具书自行解决生字词,积累语言,学有所得;

  B层级:整体感知,进一步落实课后练习,初步自学课文;

  A层级:培养自主学习,训练批注,主动提问,能讲述预习所得,学会归纳、梳理、拓展、延伸等。

  2.课中施教。

  A.由浅入深。

  为满足三个不同层次的需求,课堂教学环节的设计要遵循由浅入深的原则。如教学课文《端午的鸭蛋》时,先布置任务,统一解决课文的生字词,借助工具书小组分工合作完成。具体的教学步骤,设置三个环节:一是细读课文,说说课文抓住了家乡端午鸭蛋的哪些特点来介绍的。要求用“课文写了端午鸭蛋,理由是”这种句式说话。这一环节旨在训练C层级的学生能够读懂课文内容。二是找出文中你最喜欢的一处句子,试作品味。要求:①用批注的形式并给出示例。②用“我最喜欢……因为……”这种格式说话。三是鉴赏积累,让学生进一步学习本文细腻而生动的语言风格。例:假如请你选用下列一标点来表达对家乡鸭蛋的理解,你会选择哪一个?为什么?(备选标点有,。?……)三个环节皆要品读课文,动笔作批注。 B.设计梯度。

  在解读课文时,为了能使不同层次的学生循序渐进,分层推进,螺旋上升,在设计提问时,要有一定的梯度,有利于B、C层级的学习。

  C.化整为零。

  在文本对话时,教师要善于把一个大问题分解为若干个小问题,以保证各层级的学生都能愉悦地参与。如分析小说《孔乙己》中孔乙己人物形象这个大问题时,我把它分解为“1234”:即1个人物,2次喝酒,3种写法,4种人物的笑。这样,各个层级的学生都有参与的机会。

  D.先学后教。

  为了确保课堂教学的针对性、层次性和丰富性。我根据学生的实际情况和课文特点,大胆处理教材,先学后教。在自学阶段,一般都能较好地解决B、C层级目标。对于自学过程中暴露出来的问题,则让学生在小组合作性学习中通过激烈探讨完成教学,充分发挥兵教兵的优势。而对于难度较大的内容,在教师的点拨下,一般以竞标的形式鼓励A层级学生大胆参与。

  三、分层作业

  建立弹性作业结构机制,分基础作业、选择作业、竞标作业三级,明确各层级训练重点。如C级主要强调他们必须掌握课文的基本内容,生字词默写,古诗文名句积累,文学常识的了解等;B级学生主要加强一课一练的有关训练,增加一些小综合训练;A级学生主要加强阅读训练,重点放在知识迁移、语言感悟、写作表达等能力的提升上。

  四、分层辅导

  1.坚持群体辅导与个别辅导相结合。

  群体辅导主要面向B级学生,以巩固学习目标为目的,针对课堂上大多数同学存在的共性问题、疑难点问题,仔细加以解决。个别辅导因人数较少,主要是兼顾A级生和C级生,分别给他们“开小灶”。如A级学生主要针对答题思路、解题技巧、语言表述等问题进行点拨,C级学生侧重书写习惯,错别字矫正,文言文的课下注解等双基落实。

  2.坚持课内辅导与课外辅导相结合。

  教师在课堂上主要针对共性辅导,进行个别点拨。课堂解决不了的问题,应该在课外及时解决。当然,教师个人的力量毕竟是有限的,在课堂上,还要充分发挥兵教兵的优势,对于一些比较简单的C级问题,是完全可以放手让A级学生代劳的。

  五、分层评价

  建立“分层设计,分类评价,分级达标”的分层评价模式。即对学生作业、考试等的评价不按照统一的标准考核,建立多元的动态的评价机制,尤其注重学习过程的评价。坚持家长与学校评价相结合,口试与笔试相结合,评语与等级量化、分数考核相结合的多元评价机制。同时,给予各层级学生重复考(补考)的机会,从而选取最满意的一次作为终极考评分。在评判操作上,对于C级学生评判相对宽松些,对A级生,评判适当严些;在完成时间上,B、C级学生可多一些,A级生可少一些;在结果认证上,C级生侧重于激励,重塑信心,兴趣的导引和对进步的肯定上,A级生则着重看细节,强规范上。例如,对C级生,做对基本作业,就可以给满分;对B级生,能参与完成选做题,可资加分。再比如,对C级生,如果本次考试不达标,课后认真地订正了试卷,把错误都纠正过来,下次上课,通过我的口头检查(口试),合格者也可视为达标。这样,通过动态的评价,C级学生就会切身体会到,经过自己的努力,学习成绩是可以提高的,也是有机会进入B级或者A层级的。

  当然,对于所分层级,也不能作为唯一的评价标准,各层级的分类也不是绝对的,根据综合考评,可升可降。这样的动态分级,就可以充分调动各层级的积极性总之,在初中语文课堂教学实践中,应始终贯彻分层教学的理念,采用相对应的教学方法,让各层级的学生皆动起来,学有目标,学有方法,学有动力,学有所得,让各方面的力量和谐发展。如此,我们的语文课堂教学必将呈现“东风夜放花千树”的美好局面。

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