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论文摘要：随着时代的发展，教育方法也应有相应的变化，但是受传统教育的影响，目前在小学语文教育中无论是老师的教学方式还是学生的学习方法仍停留在传统的模式下，严重束缚着小学语文教育的发展，如何解决这个问题已成为教育界一个急需解决的问题。
论文关键词：小学语文教育问题创新
一、小学语文教育存在的问题
(一)工具性和人文性不同步发展。
工具性着眼于形式，人文性则侧重它的内容，而这个世界上不存在没有形式的内容，也不存在没有内容的形式，形式是为内容服务的，它们是相辅相成的关系。片面强调形式或者内容都是不正确的。抛开工具性而片面强调人文性，忽视了“语文”的掌握与运用；只追求知识、技能、技巧，而舍弃思想、情感、个性等人文思想的呆板工具化教学都是片面的。我们应把工具性和人文性结合起来，根据不同的学生、不同的学校有侧重地运用，做到二者兼顾。在小学语文教学过程中既要注重培养学生良好的学习态度，充分展示人类文化的无穷魅力，丰富学生的情感体验，又要引导学生掌握语文的基本知识，提升小学生的语文学习能力，由此全面提高学生的语文素养。
(二)教学因循守旧，传统教学方式占主导。
传统的小学语文教学方式主要是一只粉笔，一本教参，一本现成的教案，走上讲台就开始传统的辛苦的讲授，教师是教学活动的主体，教学目标、教学过程的设计都是由教师进行安排；学生以接受知识为主，虽然也可与教师进行交流，但大多是单向的，双向交流并不占主导地位；对教学资源的要求相对简单，通常是具备书本、黑板、粉笔、纸张等即可；学习过程相对封闭、保守和紧张，学生、教师所接受和讲授的知识均不超出书本范围。过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等，学生完全处于接受学习的被动的填鸭教学中，没有主动参与积极参的机会，同时导致学生的积极参与的意识不强，即使有这方面的愿望，也被扼杀在萌芽状态。
(三)传统和现代教学手段不能有机结合。
随着网络时代的发展，小学也配备了多媒体教学的相关设备，多媒体的运用能够极大地丰富小学语文教学的内容，活跃课堂氛围，图文并茂地把课堂知识展现给学生。但是如果处理不当很可能会造成相反的作用。很多学校把多媒体教学当作一种时髦，并没有真正把多媒体的功能发挥出来，主要表现在让学生听过多的录音和看过多的大屏幕，过多地采用表演、演示等手段。这样往往分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，不能达到预期的效果，反而耽误了学生体悟、读背的时间。传统的教学手段在多媒体中体现很少，出现了传统与现代教学手段的脱节，背离了小学语文教学的目的。
二、探析小学语文教学的创新方式
语文教学的'主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，并通过教学的内容进行品德教育、审美教育和思维训练，在大力推进创新教育的今天，伴着新课程标准改革的实行，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。如何在小学语文教学中推行创新教育，培养学生的创新能力，我认为，可从以下几个方面入手。
(一)开放、多元化原则。
只有小学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，才可能激发创新得意识，加大创新尝试。小学语文教师在实施创新教育中，不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控圈内，而应有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外兴趣活动，加强课外阅读，这样不但能拓宽学生知识的视野，而且能让学生在活动中经受各方面的锻炼，激发他们浓厚的语文学习兴趣，在课外活学活用课堂中所学知识，增强他们的主人翁意识，这有助于他们自主地、创造性地开展活动，在活动中提高自己的语文素质，提高自己的综合素养。
(二)小学语文创新教学的方法。
1.改变传统教学方式。
现代教学方式是一种传统和现代结合的教学方式，它把很多科学技术应用到了教学中来。多媒体并不等于现代教学方式，也就是在教学中应用了多媒体并不就是现代教学了。小学语文教师首先应当树立正确的现代教学观念。一是学生是现代教学方式的主体，转化学生的从属地位，将学生的地位由知识的被动接受者转化为主动参与者。可以利用话筒这种手段现场采访学生，提高学生的参与意识，让学生感受到现代教学方式。二是要注意多媒体不是教学的全部，它只是教学的辅助工具，学校的主体永远是老师和学生，可以通过播放一些音频和图片，利用电教手段把抽象、空洞的条文化为具体、生动的画面，便于学生理解和掌握。而且因为学生并没有走出校园亲自观察的机会，经过剪辑后的录像带恰可解决这一问题，使之成为学生认知事物的帮手和学习的工具。
2.打破传统思维定势，培养思维灵活性。
固定的思维方式是影响学生创造性思维的最大障碍。为了避免这种弊端，我们在语文教学过程中，应该积极鼓励学生发散思维、逆向思维，等等，力求求新求异，提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。
(1)锻炼逆向思维。逆向思维是一种非常好的思维方式，在教学中我们可以引导学生锻炼这种思维方式，变因为果或者变果为因，从而训练学生的逆向思维，优化学生的思维方式。
(2)正确反推，求异思维。求异思维是一种思维方式，是创造性思维的重要组成部分。它以冲破习惯思维的羁绊、不落窠臼、标新立异为主要特征。通俗地讲，求异思维就是从全方位、多角度进行分析思考，以探求不同见解、不同结论的思维。它的目的在于求得对问题更全面、更正确、更深刻的认识。求异思维具有流畅性、变通性、独特性三个层次。在语文教育过程中，我们可以用这种思维方式改变已经讲解过的课文的某些条件，启发他们从反面进行分析推理，找出事物的正反面，从不同的方面对同一事物进行思考，从而进一步弄清楚事物间的因果关系。
(3)多向探求，多向思维。每篇课文都有每篇课文的特点，我们在教学过程中可以由此引导学生多角度、多层次地深入理解课文内容，逐步养成多方位思考和解决问题的习惯。
3.创设问题情境，激励学生质疑问难。
(1)激趣设疑，诱发思维。小学课文并不是每篇都特别精彩，有很多课文是常识性的知识，如果按部就班地讲解很有可能达不到预期的效果，那我们就必须引入一些问题，启发学生的好奇心，引导学生按照预定的问题来解决问题。这样学生对提出的问题，感到新奇又难以理解，从而诱发他们的思维。这样带着疑问学习语文，效果更佳。
(2)变序设疑，启发思维。根据课文的难易点和重点，把课文中讲解的顺序颠倒一下，先把果说出来，再由果导因，这样学生会有很强的好奇心，从而达到启发学生思维的目的。
(3)层层设疑，训练思维。讲解课文就得像电视连续剧，每一环都是相互连接的，一环套一环，一问套一问，相互串联。这样能紧紧抓住学生的注意力，促使他们立即进入思维状态。
(4)想象设疑，发散思维。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。有一部分课文并不是教师用语言完全能够表达清楚的，有些是只可意会，这样的课文我们在教学中就要设置一些疑问，引导学生想象，让学生自己续写课文的结局。这样不但能提高学生的语文水平，而且能锻炼学生的发散思维，对于学生的成长非常有利。
参考文献：
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