摘要：近几年部分高校在创新创业教育的实践上取得了卓越的贡献，创业大赛和创业实践初见成效，但创新创业教育仍处于低效状态，仍存在创新创业教育发展滞后、学时及课程时间安排不合理、教学方法与教学内容不能满足学生的需求等问题，文章从开设创新创业教育课程的目的、大学生需求状况、设置课程目标和构建课程体系等几个方面进行思考，力求提出卓有成效的解决途径。
关键词:创新创业教育；课程设置；大学生需求
我国关于创业教育的倡导、研究和实践早在20世纪90年代就已经开始，至今进行了二十多年。但就高校的重视度、大学生创新思维、大学生创业在全体学生中的所占比例、研究领域的成果而言，同一些发达国家相比，我国则远远落后。创新创业教育从政策层面、战略层面得以大力倡导和引领则开始于近两年。在2015年3月份召开的十二届全国人大三次会议上，李总理提出要推动“大众创业、万众创新”，全社会要厚植创新创业文化。社会赋予高校在创新创业教育中的作用及创新创业教育的目的和之前不同，传统的创业教育更侧重于强调大学毕业生创业率的高低，新提出的创新创业教育更强调大学生创业素质的培养、创新意识和创新思维的培养、有能力有条件有需求者创业活动的开展，创业率的高低只是衡量高校创新创业教育效果的指标之一而非唯一指标。在这一大前提下，进行高校创新创业教育课程体系的研究就有着非常重要的意义。
1理论研究与实践发展追溯
进行高校创新创业教育课程设置的理论研究与实践发展追溯，其目的是分析以往此方面研究的关注点和实践方面的发展程度，分析其所获取的成绩、研究和实践的空白点，为构建高校创新创业教育课程体系做好铺垫。
1.1理论研究回顾
国外虽然没有创新创业教育的概念，但是更多研究将创新理念融入到创业教育的理论和实践中，其本质和国内的创新创业教育是相同的。近十年国内对创新创业教育课程设置的研究主要集中在以下方面：徐茂华（2009）、赵世浩（2015）等关于创新创业教育课程设置价值取向和基本目标的研究；张鸽（2012）彭振芳（2015）等以某一大学为例进行的创新创业教育课程设置研究；李昌八（2015）等以网络为平台的创业创新教育课程设置研究。从信息平台的搭建、微课内容的开发及团队的建设等方面进行了创业就业教育的微课程可行性探索；李昆益（2013）、赵世浩（2015）等对某类专业的大学生创业创新教育课程体系研究。
1.2实践发展追溯
在国外，创业教育课程的研究和开发始于1947哈佛大学创业企业管理课程的开设，随后相继形成了哈佛大学的“注重经验”模式、斯坦福大学的“系统思考”模式及百森商学院的“强化意识”模式，这些模式自成体系，但均注重创业教育和专业教育的融合，如“创业融资”“创业营销”等。在国内，开展创业创新教育课程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下几所：北京大学构建了“课堂思辨+网络互动+大赛训练+创业实践”的4G创新创业教育方法；清华大学构建了创意、创新、创业“三位一体、三创融合”的高层次创新创业教学体系。
1.3综合分析
从总体上看，我国对创新创业教育课程体系建设的研究还处于起步阶段，主要表现在研究数量少：在中国知网CNKI检索平台以“创新创业教育课程”为检索词对2005-2015年进行主题路径检索的文章为23篇，进行篇名路径检索结果为71篇。研究方向分散：对理论知识的某个方面进行深入而透彻的分析研究较少，以某高校创新创业教育课程设置为对象的研究较少，缺乏研究的针对性和实证性。在教学实践上，开展创新创业教育的高校数量不少，但取得成效的不多。尤其是绝大多数高校的创新创业教育并没有形成完整的课程体系，学生学到的知识缺乏系统性。本研究旨在顺应“大众创业、万众创新”的时代背景，在分析地方高校大学生创新创业课程设置现状的基础上，提出创新创业教育课程设置的新思考。
2研究方法选择与数据分析
2.1方法选择与数据收集
本研究在研究方法上主要采取访谈法和调查法。对一些地方高校的创新创业教育课程设置情况进行调查，主要采用实地调查法对相关主管领导和教师进行访谈，然后对访谈的资料分析整理。访谈的主要问题涉及到该高校创新创业教育课程开设的数量，所开设课程的名称，课程选用的教材，课程开设的针对对象，隶属的管理部门，是否有完整的课程体系，课程的学时，是否分配学分，是必修还是选修，在高校的哪一级学生中开设，是否有相关课程的实训课程，课程开设的效果如何，创新创业教育的师资力量，是否将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，是否建设了开放式的创新创业实训系统，地方高校开展创新创业教育的优势和困难，提高地方高校开展创新创业教育成效最主要应从哪些方面着手等。调查中对这些访谈内容进行记录，并在访谈结束后对记录内容进行整理，形成文字材料。对学生的信息收集主要通过调查问卷的方式进行。
2.2对数据的定性分析
调查的四所高校中，每一所高校都开设了创业基础相关的课程，只是所选教材或开设课程的称谓不同，有的为《创业基础》、有的为《创业学》、有的为《大学生创业指导》，有的将创业基础课程的内容融入了各个院系的专业教学过程；调查的高校中对此类课程的学时和学分设置不同，大多数高校都设置为32学时，2个学分，少数高校设置为72学时，4个学分；此类课程均向全校所有学生开放；课程的隶属部门不同，有的隶属于招生就业部门，有的隶属于教务部门；有的有较为完善的课程体系及人才培养方案，有的初步建立了课程体系但不完善，有的则比较完善；各所高校都有较为完善的创业实训系统；但创新创业教育的师资力量整体不太理想，专职教师较少，只有极个别高校有较充分的专职教师配备。在大学生对当前高校开展的.创新创业教育认同度及效果等的调查中，半数以上的学生都认为高校缺乏专门的创业指导老师，高校为学生提供的社会实践太少，高校没有提供创新创业方面的相应课程和知识支持。绝大多数的学生都认为创业老师虽然引导了学生从创新思路解决问题，但做得还不够好；也有少量学生认为教师完全没有引导学生从创新思路方面解决问题。接受调查的395位同学中193人认为创新型人才具备的重要素质中“独到的思维方式”最为重要，其次为“探索精神”“良好的品德修养和责任感”“团队精神”“高科技素养”等。有44%的学生认为高校开设的创新创业类的课程不能够很好的考核学生创新创业方面的能力，有46%的学生则认为高校开设的创新创业类的课程完全不能考核出学生创新创业方面的能力水平。绝大多数学生都认为未来的创新创业教学模式以“案例分析研究”和“实操演练”为主，另外也有相当一部分学生认为“计算机模拟”“专家讲座”“名师讲座”也是不错的教学模式；更多学生认为应该以“创业实践”和“创业模拟分析”作为创业指导的课程主体。在希望开始创新创业类课程的内容和方式调查中，44%的学生认为创业实践和创业模拟分析应作为穿个指导课程的主体，有25%的学生认为应开设创业必修课程及由创业者成功者讲授创业经验，也有部分学生认为学校应定期举办创业者及企业家讲座。
3研究结论
3.1创新创业教育发展滞后
发展滞后主要表现在以下几个方面：一是大多数地方高校尚无专门的创新创业教育学院和专业，创新创业教育和与学生就业指导融合在一起。二是师资力量薄弱。没有专门的科班出身的创新创业的教师，教师大都是兼职，主要来自于经济与管理学院和其他一些学院的教师，这些教师不仅要承担自己的专业课的教学任务，还要承担创业基础的课程教学工作。造成这些方面的主要原因是绝大多数高校的创新创业的课程教学工作都处于起步阶段，学校相关部门对此工作也处于摸索发展阶段，能够借鉴的经验只有一些在此方面起步较早的国内高校和一些国外高校的成熟做法。从事创新创业教育的专任教师数量极其少，即使兼职教师的数量也不能够满足全校学生接受创新创业教育的需求。
3.2学时、课程时间安排不合理
理论课时数量少，实践课时和理论课时脱节。地方高校的创新创业教育的课时量偏少，大多数为32学时，部分高校还将此32学时划分为理论与实践课时两大类。以宜春学院为例，创业基础课的理论课时安排为16学时，也即8次大课。实践课时教学计划安排为16学时，但由于设施、师资、操作难度等原因实际并没有开展实践课教学。因为师资力量有限，在课堂教学安排上，均采取了大班教学。如笔者所授创业基础课程的教学工作，为4个班级，合计160人左右，大班教学很难实现有效的互动，教学效果不明显。
3.3教学方法与教学内容不能够满足学生的需求
在教学方法上，大部分教师采取传统的授课模式，学生被动的吸收一些枯燥的知识，使得学生的课堂兴趣大大下降。大部分学生上课来听课，没有教材、笔记本，只带一只手机，更有甚者耳朵还戴着耳机，教师前去干涉，则表示很不耐烦。教学内容不具有针对性，启发学生创新意识和创业思维的内容较少，和学生专业结合的创业案例较少，创业教育没有和专业相融合，专家与名师讲座较少。教学方法和教学内容不能够满足学生的需求直接影响了教学效果，这直接体现在期末的创业项目报告的反馈中。学生们学期末提交的创业计划书很少有学生或团队是自己真正构思的一些想法、思路，大多都是从网络上参照别人的创业计划书修改而成，有的直接拷贝，所以呈现在教师眼中的都是在学校周边经营“奶茶店”“咖啡馆”“甜品店”“超市”等项目，毫无创新思维可言。
3.4创业大赛和创业实践初见成效
从近几年几所高校学生参与各种校级、省级和国家级的创业大赛来看，获取了一定的成效。在学校号召、教师动员及学生热衷共同的作用下，一些学生积极参与学校举办的各类创业大赛，并有部分学生在省级创业大赛中取得了优秀的成绩。各大学的部分学生也积极地投入到各类创业实践中，有的取得了成功，如宜春学院涌现出了朱霖望、黎江等一批创业典型。这些创业大赛的佼佼者和创业的初步成功者无疑和政府、高校重视创业的大环境有关，也和高校对创新创业实践和对各项赛事的重视度有关。
4几点思考
4.1高校开设创新创业教育课程的目的
任何一个行动都有其背后的根源。高校创新创业教育课程的开设首先是为了适应社会的潮流、顺应政府的政策导向，但更重要的是在当前大学生就业难、就业压力大、高校培养学生的整体能力不能有效满足社会需求等大的背景下，高校要树立创新创业教育的正确教育理念，明确课程开设的真正目的。本文认为，高校开设创新创业教育课程的真正目的是培养学生创业的基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识结构、创业能力。基于此，本研究对大学生接受创新创业能力的需求做了调查，并思考根据需求开设创新创业教育课程体系。
4.2大学生接受创新创业教育的阶梯式需求
通过调研，研究小组发现，大学生接受创新创业教育的需求是分层次的，不同层次的人占有比例不同。本文根据研究数据把大学生的需求层次分为：基本需求、中等需求和高等需求三个层次。基本需求指大学生希望过课程学习拓展自己的思维和视野，培养自己的创新思维，了解基本的创业环境和创业政策；中等需求是建立在基本需求基础之上的，指大学生除了基本需求希望的到满足之外，还希望自己能参与更多与专业相关的创新创业实践过课程学习，提升自己大学期间的动手能力和综合思维能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大学生在上述需求满足之上，希望实实在在地从事创业活动，以创业代替就业。从接受调查的大学生的需求层次比例分配来看，三层次需求的人数百分比分别约为：22%、73%和5%，这说明相当部分学生希望通过课程的学习能够在大学期间参与一些与专业相关的创新创业活动实践，提升自己的综合素质和能力，仅有极少部分学生希望以创业的方式就业。
4.3分层次的课程体系设置
本文提出进阶式的系列课程体系。主要思路是根据大学生的不同层次的受教育需求来界定课程关键目标，然后再根据课程目标设置课程体系。对于仅仅有基本需求的学生，将课程关键目标确定为创业意愿、创新意识及创新创业素质的教育，可以考虑开设创业基础、创业素质教育、创新创业意识塑造、创业心理学、创业政策等课程，同时增设与创业直接相关的经济学、管理学、法学等显性课程，以弥补创业显性课程的不足，培养学生的创业意识，采取在全校学生中开设公共选修课的形式进行，而且采取大班教学，有条件的采用小班化教学，学时设置为32学时。对具有中等需求的学生，将课程关键目标确定为提升大学生的创业技能和帮扶大学生参与各种创业赛事，建议开设创业项目计划、相关法律法规、团队精神训练、行业动态、相关市场分析、模拟创业演示等课程，采取小班化教学，对各个专业中有中等需求的学生采取小班化教学，为了方便讨论和指导，每个教学班人数为25人左右，学时设置为72学时，其中包含了专家讲座、创业项目指导以及实践课学时。对于具有高等需求的学生，将课程关键目标确定为协助大学生完善创业的前期准备及开业工作，建议开设创办公司（企业）流程介绍、创业融资方式方法介绍与帮扶、一对一课程指导、创业项目的可行性评估与开展等课程，采取团队教学的方式，即每几个创业团队安排1~2名指导老师，有针对性的进行理论课程和创业过程的教学和指导，教学时间可以安排在大三和大四，课时可以灵活设置。如此设置可以有效提高不同需求层次的大学生的学习兴趣、使得创新创业教育更具有针对性、提升创新创业教育教学效果。
5结语
全国范围内的“大众创业、万众创新”的行动已经开始，高校也已经拉开了创新创业教育的帷幕，但由于各种原因，创新创业教育在绝大多数高校仍处于“高开低走”之势，无论是课程的设置、学时的设置、实践课的安排较为随意，没有成体系，系统性有待提高。本研究提出要针对大学生不同层次的需求有针对性地设置不同层次的教育目标，并针对目标开设相应的系列课程，以提升现行创新创业教育的效率，加强其针对性，期望此研究能丰富现行创新创业教育的理论内容并在实践中得以应用。
参考文献：
[1]陈彦丽.高校创业教育课程设置的目标及体系构建[J].哈尔滨商业大学学报（社会科学版）,2009（5）:121.
[2]徐茂华.高校创业教育课程体系初探[J].中国青年政治学院学报，2009(5):109-110.
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