不知不觉，我已在普通中学语文教学园地里耕耘了近二十个春秋。时代在进步，社会在发展，学生入学的门槛也越来越低，多年来的教学实践经验告诉我：语文老师不好当，普通中学的语文老师更不好当。
首先，源于语文这门学科的特殊性。
语文成绩得高分不容易，高考满分一百五十分的试题，学生能得一百二十分就很不错了，而初中语文满分一百二十分的试题，学生能得九十分就很不错了。不像数学，得个一百二十分是很正常的事。语文考察内容包罗万象，知识面广。基础题学生做起来模模糊糊，模棱两可；分析题虽然要求能够自圆其说，不求标准答案，但是学生对文章的理解分析也似乎与老师的要求相距甚远，似是而非，把握起来难度相当大。
其次，源于学生的淡漠心理。
部分学生在不温不火的语文成绩面前并不惊慌。家长和学生们看来，语文学得再努力也似乎好不到哪里，不努力也似乎差不到哪里。为此他们得出了这样一个共识：语文学不学一个样，及格容易，高分难拿。花不花时间一个样，与其花了时间却不见成效，还不如把时间花在数学、英语、综合等学科，高分还得靠它们拿。因此，学生对上语文课不感兴趣，课外阅读的积极性不高，作文更是应付了事。
其三，源于语文教材、课外读本与考试内容、社会实践的不协调。
有些教材内容考试考不到的，就任凭你老师讲得口干舌燥，分析得头头是道，也难以在学生们心目中激起半点涟漪。尤其是普通中学的初中学生，他们对重点高中的期望值不高，一般高中又有读，语文书上的内容又跟他们以后要从事的工作没有多大的.关系。因此，他们对语文教材不感兴趣，认为太枯燥无味，又因为自身欣赏水平的限制，他们难以体味中华经典美文的魅力。有时在老师的指导下，听一下味道，还勉强去学学、看看，可是一旦没有老师的帮助，他们就宁愿整天沉溺于武侠、言情、通俗读物和网络文学中，乐此不疲。
其四，源于我国的教育评价体制。
尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极提倡素质教育已经有多年，但是学校教育仍然摆脱不了“应试教育”的阴影，现实情况是“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。社会对学校的认同以升学率为标准，家长对学校的衡量以升学率为标准，生源也是以升学率为标准，哪一年初中升高中考得好，生源就好，学校知名度也就提高；哪一年两考考得不好，生源就差，学校生存都有困难。而对老师的评价无论是晋升职称还是评选各种先进，动辄与及格率、优秀率挂钩。老师讲课总是紧跟中考的指挥棒，指挥棒指向哪里，讲课的中心就偏向哪里。殊不知对于一群升重点高中希望不大的学生来说，多做几道练习题，远不如提高他们的语文能力来得重要。因为在他们以后的社会实践中，需要交际能力、沟通能力和协调能力。
基于以上几个方面，语文教学在实际的教学工作中，存在着诸多困惑。如有些孩子虽然在考试中对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意。 那么怎样才能既提高学生的应试技能，又提高他们的语文素养呢？我认为可采取以下的措施：
其一，转变角色，服务主体。
“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者”，前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”。我们教师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识，而在于教会学生获取知识的方法，鼓励学生大胆去探究。
也许，在探究的过程中，他们的想法也许很荒唐，也许他们的表达很笨拙，远没有我们心中期待的那样完美，但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感的流露，我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因为我们大人们再多的感受也取代不了他们自己的体验，终究有那么一天，这些可爱的孩子是要用自己的眼睛、大脑和嘴巴去独立的观察、思考和说话啊！千万不要为了什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由，把思维的主动权还给学生，把课堂的主人公角色还给学生，毕竟，成绩只是暂时的，生活还要继续。
其二，分层教学，因势利导。
由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的，为了避免教学中“一刀切”而造成基础稍好的学生因要求太低“吃不饱”，基础较差的学生因要求相对太高又“吃不了”的不利局面，我在进行有关基础知识方面训练时都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分，对学有余力的学生给予较高的要求，而对力不从心的学生给予一些较低的要求，让学生“跳一跳，摘桃子”，体会到学习语文的乐趣。
其三，引入活水，引导阅读。
学生爱看课外书，老师就带他们看。我要求每个学生每个学期买一本好书，然后在班上交换阅读。这样下来，学生的阅读量就非常可观了。为了提高学生们的审美品位，我在上课的时候有意识的引导学生，学会吸收我国民族文化的精华。如我教完朱自清的《春》后，很多学生都有一两本朱自清、余秋雨的散文；教完《鲁提辖拳打镇关西》、《美猴王》后，很多同学都要求到图书馆去借阅名著了；我还利用休息时间带学生到阅览室去博览群书。一段时间下来，学生的审美趣味增强了，文学修养提高了，自然而然地与那些低级、庸俗的文学绝缘了。
其四，奋勇当先，敢立潮头。
面对势不可挡的素质教育的潮流，我积极地进行教育教学方法的探索和改革。如力求把原本气氛沉闷、严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂；变“我写作文是为了完成任务”为“我要写好作文展示我的风采”；把竞争和奖励机制引入课堂以调动学生发言的积极性，鼓励他们想说、敢说，提高学生的语文素养和交际能力。
指导学生掌握好祖国的语言文字，这条路漫漫而修远，前进的道路是漫长的，过程是曲折的，但是有了我们无数的语文老师甘当铺路石，相信我们一定会离我们所期待的目标越来越近。
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