扩招形势下的大学英语教学研究论文

2021-07-01 论文

　　[摘要]由于近些年来我国高校招生规模的扩大，大学英语教学工作正面临着新的机遇，同时又面临着新的挑战。本文对扩招形势下的大学英语教学进行研究，拟从以下几个方面分析探讨相应的教学策略：大学英语分级教学；课内课外有机结合；培养学生的自主学习能力。

　　[关键词]高校扩招大学英语教学策略

　　一、引言

　　随着中国经济发展的需求，高等教育改革的不断完善，高校的扩招使越来越多的学生有更多的机会接受高等教育。然而，高校学生人数的不断增加以及高校办学规模的不断扩大，对各高校教师的教学来说都是一个严峻的考验。

　　大学英语是大学生的一门必修课。长期以来，大学英语教学工作一直存在着课时多、师资少、教师教学任务重的现象，而高校的扩招更加重了这一问题。目前，高校扩招后给英语教学带来的问题主要是：扩招后学生数量的大幅度增加导致了生源质量的相对下降；师生比例严重失调，远远超过教师的承受能力，繁重的工作之余，他们无暇顾及自身的知识结构改善和专业水平的提高等。

　　如何在扩招的形势下有效地组织课堂教学，运用切实可行的教学策略，提高学生应用英语的能力，成为英语教育工作者迫切需要解决的问题。

　　目前，存在于我国外语教学界的教学流派有翻译法、听说法、交际法、启发式教学法等。笔者认为大学英语教学中最常用的是传统的翻译法和交际法。传统的教学法之所以一直延续到今天必有可取之处，然而，想要在扩招的新形势下保持并提高英语的教学质量，就必须采取适应新时期发展需要的教学策略。

　　二、教学策略

　　1．大学英语分级教学

　　由于地区差异、城乡差异导致大学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，从而限制了部分优秀学生脱颖而出。从认知心理学角度看，认知主体必然会有个体认知能力差异。高于或低于认知主体认知能力的外界输入都不能对认知主体起到积极作用。因此，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学是有必要的。

　　分级教学是根据学生现有的英语水平及其英语知识的潜能，将学生分成几个层次，分别制定不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学，让学生在各自不同的起点上有所提高和进步。这既能够体现教师的作用，也能够充分体现学生是学习的主体的教育观。教师是课堂教学活动的组织者和管理者，是传授知识、启迪思考和释疑解惑者，是学生实践活动的鼓励者和合作者。学生的认知特点、能力等方面都存在着个体差异，要使全体学生都积极主动地参与学习，必须重视学生的个体差异，满足各类学生的不同需求。分级教学能够使各个水平层次的学生都有机会发表自己的见解，从而最大限度地调动学生学习的积极性。

　　2．课内课外有机结合

　　开展第二课堂，通过多种辅助教学方法提高学生交际能力。例如，开设视听说写课来提高学生的实际应用英语的能力。由于学校所提供的书面教材更新速度相对较慢，教材内容不能及时提供更多具有时代气息的信息给学生，因此，相关英语知识的视频材料如电影、电视、新闻访谈等，就为学生搭建了一个平台。它们不仅提供了生动的文化模式及准语言特征，可以有效地促进教学，而且这也是学生们喜闻乐见、更容易接受的形式。教师可以围绕视听材料中所出现的文化现象等各种内容组织教学活动。如要求学生针对某种现象二人或几人一组展开讨论、回答或解决问题甚至条件成熟时展开辩论。

　　还可以组织各种课外英语活动，营造课外学习英语的气氛。这对于英语基础好的学生来说是一次锻炼的机会；而对基础不扎实的学生来说可能是重新学习的机会，并且随着他们参加活动次数的增加有助于提高他们的.英语表达能力，减轻由此带来的情感焦虑。

　　3．培养学生的自主学习能力

　　在传统的课堂教学中，学生相当依赖老师。教师在课堂中是知识的传授者，在这种情形下，学生把老师当作权威，认为教师传授知识、控制课堂学习活动是天经地义的。同时不少教师自然而然地陷入了将学生当作被动的语言知识接受者的泥潭，沉闷的课堂气氛压得教师和学生喘不过气来。所以，上课打瞌睡、迟到、甚至旷课的现象时有发生。学生这种依赖型的思维，使得他们不会承担自主学习中的各种责任。但在如今的扩招形势下，许多高校采取大班教学的方式，这种以教师为中心的方法已经不再适应现代教学的需要了。那么，采用何种教学方法来提高学生自主学习的能力呢？

　　（1）教师应帮助学生创造一个有利于培养他们自主学习的良好环境。主要应具备三个特征：教师的协助、良好的合作空间及学习者实际承担责任的角色。教师应协助学生更好地完成传统教学中属于教师的工作，如制定教学目标和学习进度等。与学生之间良好的合作能为他们自身提供更多的资源和情感支持。实际承担责任的角色能使学习者亲身经历如何做决策、做到对自己负责任。

　　（2）教师应重视培养学生使用学习策略的能力。教师可鼓励学生思索、讨论他们在学习中的困难，针对性的引导他们了解和使用各种各样的学习策略。教师要引导学习较差的学生主动从学习好的学生那里获取有益的经验，比如如何记忆单词效率更高、在阅读和听力中有哪些个人技巧等等。只有掌握了学习语言的方法，今后不管他们在不在学校，都能够有效的自我学习。

　　因此，在课堂教学中教师应该更多的关注学生个人潜能的发挥。教师在课堂中应该由知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者，教学模式也应该以教师为中心转变为以学生为中心。

　　三、结束语

　　综上所述，在我国当前高校扩大招生的形势下，大学英语教学正面临着新的机遇，又面临着新的挑战。大学英语教学应该改变传统的教学方法，更新教学观念。要运用以“学生为中心”的教学理念来指导教学实践，并借助现代化教学手段充实教学内容，运用新的教学方法，从而推动大学英语教学的改革与研究的进一步深化。

　　参考文献：

　　［1］胡伟华.《扩招形势下大学英语教学法研究》［J］.西安外国语学院学报，2002，10（2）：88-90.

　　［2］雷霄.《大学生学习观念与学习自主性培养》［J］.外语界，2005，（3）：68-74.

　　［3］梁正溜.《大学英语教学新模式探索》［J］.外语界，2004，（3）：8-13.

　　［4］温伟娟.《扩招形势下的大学英语教学》［J］.韩山师范学院学报，2004，25 （1）：59-63.

　　［5］印辉.《在大学英语课堂中培养学生的学习自主》［J］.外语与外语教学，2004，（9）：33-36.

　　［6］张国辉等.《再谈大学英语分级教学》［J］.河北软件职业技术学院学报，2005，7（3）：49-50.