摘要：词汇积累对培养学生的综合语言运用能力起着重要作用。本文通过对调查问卷结果进行分析，发现传统的英语听写教学方式不能促进学生主动进行单词记忆，在词汇积累方面的自主学习能力不能得到培养。鉴于此，本文叙述了一种新的听写方式，是以英语听写竞赛来促使学生自主进行英语词汇积累，使积累词汇成为常规活动，从而逐渐培养学生的自主学习能力。
关键词：自主学习；听写；词汇积累；合作学习
《英语课程标准》中指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。学生词汇的掌握对这种能力的形成至关重要。听写是语文教学方法之一，由教师发音或朗读，学生笔录，用来训练学生听和写的能力。这一教学方式在英语教育上也适用，高中阶段英语听写是积累词汇的主要手段之一。我们通过调查表的形式，发现了这一教学方式所存在的问题。
一、问卷调查分析
对象：高一600名学生
目的：为英语听写教学方式中所存在的问题提供理论依据
内容：学生学习词汇的方式和习惯
问卷的各题都设了四个选项 A、B、C、D，它们分别代表英语能力方面的不同情况（A=好、B=一般、C=较差、D=很差）。
1.你一般是什么时候进行单词记忆？(此项可多选)A.每天清晨或某一时；B.英语听写之前课间十分钟；C.教师不要求，不会想起去背；D.教师要求了也不愿意去背。
2.对英语听写任务的学习态度：A.会自觉去完成；B.若教师要求会自觉完成；C.不想去完成但没办法；D.不会去完成。
3.如果教师取消听写任务，你会：A.仍然积极背单词；B.会背但不积极；C.很高兴，因为不用背单词了；D.无反应，本来就不背。
4.你的英语听写任务完成情况：A.出色地完成；B.较好完成；C.会不及格；D.经常不及格。
5.背过的词汇进行巩固频率：A．三两天一次自觉巩固；B．一单元一次自觉巩固；C.教师布置任务后才会去巩固；D.不会去巩固。
6.你认为英语听写对于你来说是：A.很自觉自主地学习；B.较自觉主动地进行学习；C.以完成任务为目的的学习；D.完全不能完成自觉背单词的任务。
7.你对英语听写的心理感觉：A.好；B.一般；C.差；D.厌恶。
其中第一项，单选B的学生有128人，这部分人只是单纯以应付英语听写为目的。另外，23人选择D项，这部分人是完全放弃听写。其他结果统计分析如下
从上表的统计结果可以看出，英语听写不能很好地调动学生背单词的积极性，在这一方面学生的自主学习能力没有得到培养。尤其题1，题3，题5，题7的统计结果百分比可以看出，C等的学生占一半以上，说明学生的学习主动性是很成问题的。
自主学习的心理学基础——建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。它的心理学基础决定了它是具有科学性的学习方法。要让学生进行自主学习先要让学生具备自主学习的心理基础。传统的教师报单词，学生听写，教学方式枯燥，不能引起学生的学习兴趣。而且这种教学方式是以强迫的方式让学生不得不进行单一枯燥的机械运动，单纯以完成任务为目的，在不能很好的完成任务的情况下，学生很容易产生逆反心理，任务完成好了短期内也不能很直观地体现价值。学生很容易认为记单词就是对单词进行短时记忆完成听写任务，没有其他的意义。
自主学习(autonomous learning)指学习者自行地管理控制自己的学习，包括主动地确立学习目标与策略、独立地开展学习并对学习效果进行评价的一种学习过程。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中体现的不仅仅是学习者的独立学习的能力，同时也体现了学习者的学习态度，即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，自己对自己的学习负责并积极地投身于学习。研究表明，大多数中国学生英语自主学习的意识和能力都偏低，在学习过程中有很大的依赖性，英语学习相对差的学生尤其如此。因此，要想使学生达到英语课程的教学要求，提高英语学习效率，必须帮助学生克服以应试为目的、课堂教学以教师为中心的传统观念，树立自主学习的观念和信心，给学生提供英语学习策略的指导，从而培养学生的英语自主学习能力。
二、在英语听写中培养自主学习能力
《英语课程标准》中也指出，高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断调整自己的学习策略。教师要引导学生形成自主学习的能力。那么，如何解决学生自主学习的心理基础问题，使英语听写与培养学生自主学习能力联系起来呢？
教师将听写任务设计成一个合作学习的活动，将竞争机制引入听写这一教学活动。这一活动是以小组活动的形式展开的。
1.如何分组
以一个54人的班级为例，对班级进行一次听写摸底，给出听写范围50个新单词，规定时间一节课，进行单词记忆，对班级成员进行分类。以听写的结果为根据，将听写前15名归为优秀，接下去的25人为良好， 60分以下的`4人为不及格，另外10人为及格。根据听写结果将该班分成7个学习小组，每组8人，最后一组为6人，使各组之间的英语水平相当，有利于公平竞争。班级分组情况如下表所示：
每个小组选出一位能起带头作用并能协调组员之间关系进行合作学习的组长，让愿意当组长的学生先自荐，决出候选人后由小组成员选举产生。小组以组长的名字命名，让其认为这个组是自荐的，可以激发组长的责任感。
2.活动内容
听写的内容包括生词听写、短语听写、句子听写以及短文默写。
组长与英语课代表每周要做好小组成员听写情况记录，“小组英语听写记录表”一式两份，一张贴于班级“英语角”由英语课代表负责，一张留组长处记录保管。
3.奖励措施
每个月对成绩优秀的前三个小组及剩余小组的优秀成员进行一些物质奖励，奖品为一枝棒棒糖或是一支圆珠笔芯等，小组长奖励双倍。小小的奖励是对学生成绩的肯定，是对学生自信心的一种提升，使学生在英语学习中获得满足感，从而更好地促进学习，形成良性循环。
4.执行过程
将小组分好后，将活动规则详细告知整个班级，并专门给选出的小组长和课代表开会，确保详知活动规则及组长的职责和每周所要做的记录及奖励措施。教师每周提醒每组之间的比分差距，让组员都详知各组情况。活动过程中首先要激发组长的热情，引导组员积极参与竞赛，也要不遗余力地对学生进行鼓励和找后进生谈话，用集体主义精神进行教育，使其都能够自然地融入到合作学习之中，确保活动正常进行。
5.存在的问题
该活动开展两个月后也暴露出一些问题，大致有以下几个方面：(1)有一个小组经常加分，经常第一，与其他组差距大，打击其他小组信心；(2)有两个小组虽有进步，但是远不能达到前三名，不能得到奖励；(3)课代表工作量大；(4)有些同学虽然非常努力，但是几次成绩不理想，就失去信心，而且影响小组成绩，会被另眼看待，不但不能形成自主学习的习惯，反而对单词记忆产生厌恶情绪。
6.完善工作
针对以上问题，教师做出以下改进，连续两次拿第一的小组相应提高要求，在原来的基础上增加5分，才可加分（听写单词达85，短语达75）。每月的奖项中增设一个鼓励奖，鼓励进步大的小组。小组之间的记录表，进行交叉登记，如：第一组负责第二组的成绩登记，第二组负责第三组的成绩登记，以此类推。课代表进行监督核对。另外，教师要做好思想工作，连续出现三次扣分现象的学生就要特别关注，对他进行一些精神上的鼓励，另外，在如何根据音标记单词进行一些指导，并且召开整个小组会议，要求每个组员都调整好心态去帮助后进生，争取整个组的进步，同时还要督促该生自主完成单词记忆的任务。
7.学生反馈
活动开展两个月后，教师在课堂提问中发现，同学们可以用一些新学的词汇、短语等回答问题，或经教师引导很容易想到相关的句子、词组。学生的听、默写已经成为学生主动学习的内容之一，每组都能够主动积极地完成听写任务，不需要教师的特别引导。从两个月后学生的“从英语听写竞赛谈感想”的反馈中可以看出该活动的效果。以下是两位同学的学习反馈：
(1)王同学的“从英语听写竞赛谈感想”：我初中的时候不听写，也不会专门地去背单词，很多单词不认识，觉得单词很难背，默写短文更加难，现在为了不给小组丢脸，我每天花半个小时背20个单词，组长他们也会监督我，我想不背也没办法，不过现在已经比以前效率高很多了。默写短文还是有点困难，多亏石婷婷同学帮我翻译成中文，再划出重点的短语，我基本上也还是能过关的。我要争取让我们组再能吃一个棒棒糖！
2. 赵组长的“从英语听写谈感想”：我本身英语就不拔尖，第一个星期的英语听写我们组1分也没加，看着别的组加分，急死我也！后来我们组想出一个办法，组内成员互助，互相听写，还有我们请了外援，请其他组成绩好的同学告诉我们背短文的技巧，我们组里还分工总结一些易拼错的单词，反复听写，确保下次听写不出错，再第三个礼拜我们班就拿到了2分，第二个月成功拿到12分，虽然没有被奖励，但是11月份一定可以，加油！
3.俞同学的“从英语听写谈感想”：我背单词，默课文本来就不成问题，而且可以完成的很出色，我们这两个月都是第一，只是现在的学习小组形成之后，我们组的目标就不仅仅是英语听写，我们组在阅读上也严格要求自己，做过的材料会摘好的句子，短语。口语上，我们根据每单元的speaking编对话。作文每周一篇，互相批改过后，请老师帮我们修改！而且，其他功课我们也可以互相帮助，取长补短。我们要证明，无论什么功课，我们都是最棒的！
8.活动效果
笔者担任两个平行班级的教学，甲班级采用英语听写竞争制，乙班级并无采取。两个月后对两个班级进行词汇竞赛，竞赛内容为2个月内听写过的单词100个，目的是考查学生对背过单词的掌握情况。结果两个班级优秀率基本持平，70分以上的同学，甲班43位，乙班32位，60分以下的同学甲班为0，乙班6位。
从这一次竞赛可以看出，这个活动明显让原来记单词相对较薄弱的同学能自主地完成单词记忆的任务，使其自主学习习惯得到了培养。从两个班级的某一节课的表现来看，在Great Women这课中，教师设计了一个问题，在呈现了几位伟大女性之后，提出问题：What qualities can you find in them?
甲班的答案：diligent, warm-hearted, wise, excellent, devoted, honest等12个形容词(在不翻开书的情况下)。乙班给出wise, kind, hard-working, generous, good等7个形容词(在不翻开书的情况下)。课堂上回答涉及到课文内容的问题，同样在教师的暗示下，甲班同学回答时更容易用到课后的新单词。
从活动的效果来看，学生通过英语听写竞赛活动，词汇量扩大明显和运用能力有了很大的提高，说明了该活动的有效性。《英语课程标准》中指出，合作学习活动中小组中的每个同学都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同目标。从三位同学的信息反馈中，可以得知同学们都已投入听写竞赛的合作学习活动之中，并且承担相应任务，并对其负责。在平时的学习中，小组成员也自然而然成为学习的合作者进行互相帮助。经过一个学期的实践，在词汇的积累方面大部分同学都形成了自主学习的习惯。
总之，竞赛形式的听写活动可以提高学生的学习热情，同时也能提高学生学习的主动性、自觉性和独立性，让学生逐步养成自主学习的习惯。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]贾琰.自主学习模式与外语教学[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版)，2000(4).
Abstract: Vocabulary accumulation plays an important role in cultivating students’ comprehensive language application ability. Based on the analysis of the result of questionnaires, this paper points out that traditional English dictation can’t promote students to actively memorize English words and students’ autonomous learning ability can’t be cultivated. According to the current situation, this paper introduces a kind of new dictation, and students can autonomously carry out English vocabulary accumulation with English dictation contest so as to make vocabulary accumulation become a routine activity, thus to gradually cultivate students’ autonomous learning ability.
Key words: autonomous learning; dictation; vocabulary accumulation; cooperative learning
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