英语教师也许都会思索：怎样让学生在掌握与汉语思维截然不同的各种句型、庞杂的词汇及语法知识的同时，提高学生运用英语的阅读能力、写作能力、应试能力和交际能力，究竟培养哪种思维品质才对学生掌握和运用英语最为有效？笔者在教学实践中体会到：直觉思维和分析思维的综合训练对学生整体掌握课文内容，深刻理解问题，提高阅读能力和语言交际能力效果明显；培养发散思维会大大提高学生对句型、词汇和语法知识的记忆效率；发散思维与聚合思维的统一运用能够攻破疑难从而提高解决问题的能力和应试能力。各种思维在教学过程中相互渗透、协调作用，从学生学习中就会表现出思维的独创性与敏感性、多向性与广阔性、逻辑性与灵活性等思维品质。本文仅就对学生思维品质的训练必然会促进学习能力和学习成绩提高的尝试作一简述。
一、培养思维的独创性和敏感性提高学生运用语言的能力
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，如果教师采取注入式方法教学课文往往会让学生感到枯燥无味、心不在焉，久而久之，学生会失去对英语学习的兴趣。要让学生从课文学习中获得知识，提高运用语言的能力就得激发学生的学习动机和好奇心，培养求知欲，变被动地接受知识为主动的参与课堂教学过程，从中培养学生思维的独创性和敏感性。思维的独创性表现为观点新颖，能打破常规，冲破常模的思维特点。
在情景创设中培养，要求教师创造性地处理教材，可把故事性的课文改写成话剧，把对话、剧本形式的课文改写成故事。课前准备后，让学生登台表演、演讲、游戏或自由会话，把全班同学的注意力带入这种生动活泼、积极主动、民主和谐的英语课堂气氛中，从中培养学生思维的独创性。同时要求教师要善于利用实物、图表、卡片、简笔画、肢体语言、录音录像以及动画等创设生动形象的情景；善于恰当安排教学内容，合理处理教材；善于用英语组织教学，采用灵活多样的教学方法；善于建立良好师生关系，寓教于乐，吸引学生的注意力。如在AbrahamLincoln一文的教学中，本人根据林肯这一人物的历史背景截取了电影《飘》中关于美国内战的片断播放给学生观看，这让平时在课堂上很少有机会看到电影的学生一饱眼福，尔后林肯的一张肖像更是使学生不自觉地将全部心思都集中到了林肯的身上，美国内战和林肯也就不再遥远，不再陌生，学生对林肯这一人物也就更加充满崇敬之情，有一种想进一步了解他的欲望。那么，接下来的课文阅读也就不再是一种任务，而是怀着一份迫切的心情主动去课文里索取有关林肯的信息。
二、培养思维的广阔性和多向性提高学生的记忆能力
创造性思维的主要成分是发散思维，它表现为思维的广阔性和多向性特点，在词汇、语法知识和句型的教学中运用这种思维可以激发学生积极思考，调动学生丰富的联想，滚雪球般地扩大学生的'词汇量和积累知识，从而提高学生的记忆效率。
如：在学习dress一词时，引导学生从同一角度联想出:“puton,wear,pullon,bein,with…on”等词汇；从反义词角度归纳出：“dress-undress,puton-takeoff,pullon-pulloff”等对应词组；从词性和用法角度总结出:eveningdress,dressoneself,dresssb,bedressedin,dressup等用法。这样，启发学生从不同角度思考，培养了学生思维的广阔性。
三、培养思维的逻辑性和灵活性提高学生解决问题的能力
在把教学引向深层次发展的进程中，常会遇到学生在单项选择、句型转换、阅读、书面表达时提出的疑难问题。教师要让学生得到满意回答，真正起到“授业、解惑”的作用，就既要运用发散思维又要运用聚合思维，培养学生思维的逻辑性和灵活性，以提高学生自我选择自我释疑的能力和答题的正确性，释疑的过程就是思维的发散与聚合的过程。其中，聚合思维方式起着主导作用，它是以某个思考点为中心，从不同方向将思维指向这个中心，得出一个符合逻辑的结论。
除释疑训练之外，思维的逻辑性和灵活性在课文的讲解、阅读、句型转换的教学过程中会得到有效的训练。教师要经常运用学过的英语句型替换新学的句型，用不同英语句子表达同一意思。如：我在讲到：“Wehadnotroubleinfindinghishome”一句时，引导学生说出几个句子：”Wehadnotanytroubleinfindinghishome”,“Wehadnodifficultyinfindinghishome”,“Wefoundhishomewithoutanydifficulty”.这样就训练了学生运用语言的灵活性。通过长期对学生进行严格的训练，学生分析问题、理解问题和解决问题的综合能力都能得到较大的提高。
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