摘要：高等师范院校是我国培养教师的摇篮，对教育事业发展功不可没。为了提高我国整体教育水平，加强对高师生实践能力的培养，至关重要。实践能力的培养，是高师生职前教育的重要内容，直接关系到他们就职后的教学水平。现阶段，我国的高师生由于各种原因，实践能力水平不佳，在实际岗位教学中遇到各种困难。为了提升高师生入职后的教学水平，应加强对高师生实践能力的培养，从而为推动我国教育事业发展奠定良好的基础。
关键词：高师生；实践能力；教学模式；培养途径
一、高师生实践能力培养的现状
现阶段，我国高等师范院校比较注重对学生实践能力的培养，做了一定的调整和完善，但是受到种种原因的限制，还存在一定的问题需要改善。第一，课程内容有待完善。随着我国教育体制的改革，许多中小学的教材有了一定的改变，这就需要对高师生的教学方向进行调整。而在部分高等师范院校中，它们还沿用传统的课程内容，教学体系设置不合理，对学生的教学实践产生不利的影响。第二，学生主动实践意识不强，对自己的职业定位不明确。部分院校学生对自己未来的职业规划不清晰，所以实习阶段忙于考研或公务员，将大部分的时间用来复习，缺乏教育实践的主动性和自觉性，实践能力不强。第三，实习安排不合理。实习是高师生培养实践能力的重要途径，但部分院校在对学生的实习安排上比较保守，实习时间较短，且对实习期的指导不够充分，没有建立完善的实习评价机制，直接影响到实习效果。第四，实习基地资源短缺。实习基地是高师生进行实践能力锻炼的重要场所。有些院校由于受到资金或者渠道等方面的影响，实习基地资源比较短缺，学生缺乏适当的实习场所，无法真实地体验到实际教学氛围，直接影响他们走入岗位后的教学水平。以上是在部分师范院校中普遍存在的问题。因此，我们亟须改善学生实践能力培养现状，全面提升高师生的实践教学水平[1]。
二、高师生实践能力的培养途径
（一）完善教育课程体系设置
合理的课程体系设置，是提高师范生实践能力的重要基础，所以根据时代发展背景以及教学实际需求，合理调整课程体系设置，注重对师范生在基础理论知识方面的培养。教育模块的设置，除了课程教育学、心理学、教育技术学、教师口语技能、教育教学论、教师教学技能实训、三笔字训练等外，还应加强师范生的多媒体教学课件制作能力、语言表达能力、书写能力、导课技能、讲解技能、提问技能、结课技能和评课技能等，同时对中小学生的'心理有进一步的了解。只有掌握了扎实的专业基础，才能为后续实践能力的培养奠定坚实的基础。在日常教学管理工作中，我们还应加强对各种能力的培养与运用，做到活学活用，真正了解各科课程设置的内涵，灵活掌握各项课程的精髓。
（二）通过教学技能比赛，提高实践能力
教学实践技能是师范生必须具备的核心能力。为了提高师范生的实践教学水平，地方高校可以定期组织教学技能比赛。通过教学技能比赛，不同院校间的师范生能够互相观摩和学习，交流经验，互相促进，互相提升，从而全面提升教学实践能力和综合水平。教学技能比赛由各个院校统一组织，在校内经过初级筛选后，参加省级决赛，全面调动学生的积极性。比赛内容可包括：说课、教案设计、板书设计、模拟课件、课件制作及即兴演讲等内容。通过设置这些比赛项目，可以将师范生日常所学全部进行应用。通过比赛，不仅能够检验自己的日常所学，而且能够得到进一步的提升。比赛结束后，由师范院校专业教师对学生的比赛情况进行分析，让学生及时了解自身存在的不足，以便日后不断改进。比赛的开展，为以后的实习奠定了坚实的基础。这种以赛促训的方式，可以让师范生的综合水平得到较大幅度的提升，但应结合学校实际情况有针对性地开展[2]。
（三）建立完善的教学技能考核制度
教学技能作为师范院校教学的重要内容，应有完善的技能考核制度。建立严格的技能考核标准，能够更好地对师范生在日常教学以及实习教学中的技能表现进行考核。考核制度的建立，一方面有助于学校及时了解每个学生在教学技能方面的实际情况；另一方面，对学生教学技能的提升也发挥了重要作用。教学技能是提高实践能力的重要工具。只有熟练掌握各项教学技能，才能在实践教学中有出色的表现。考核方式和内容方面，以“过程性评价”和“表现性评价”为主，在此基础上制定合理的考核标准和考核指标，主要体现以学生为中心、以能力为主体的评价理念。
（四）增强教育实习基地建设
教育实习基地是提高师范生实践教学能力的重要平台。所以，师范院校应加大资金投入，拓宽校内外实训平台建设，在校内建设实训室，在校外拓展教育实习基地。只有通过实习，师范生才能增强其实践教学能力。实习教学应注重对实习时间、实习内容、实习方式、实习考核等方面的研究。为了提高师范生的实践能力，可以将教育见习和实习相结合，从第二学期开始就采用集中见习和分散见习相结合的方式，争取做到每个学年都坚持，并在第七学期和第八学期进行实习。将见习和实习相结合，对师范生而言是一个循序渐进的过程。通过平时见习的积累，可为实习打下一定的基础。在校内建设实训室，模拟真实的教学环境，可在日常教学过程中定期开展相关活动，对师范生的实践教学能力进行检验和锻炼[3]。
（五）拓展教学实践体验渠道
除了与中小学建立合作关系外，还应为师范生拓展多渠道的教学实践机会。实践能力的培养，不仅是对各种实践能力的培养，还应掌握中小学生的心理。这样才能在实际教学工作中更好地与学生进行沟通，为提高教学质量奠定基础。所以，师范院校应多为师范生提供参与实践、体验教育经验的机会和场所，拓展参与式体验的实践渠道。这种实践机会和场所的提供，应贯穿于整个教学阶段。通过与中小学生的长期接触和互动，师范生可以充分了解学生的心理动态，从学生的角度出发理解他们对知识的接受程度和可以接受的学习方式，为以后教学计划的制订提供有利的参考依据。
三、结束语
高师生是我国教育发展的中流砥柱，加强高师生实践能力的培养非常关键。只有高师生具备高水平的实践能力，在他们走上工作岗位后才能真正做到学以致用，将所学知识完整、准确地传授给学生。所以，高等师范院校在开展教学工作的过程中，应将培养师范生的实践能力纳入学校重要议程，并针对实践能力的培养制订详细的教学计划。从课程设置、教学方法的运用、日常教学技能比赛的开展以及见习、实习活动的安排等，都应做出科学合理的统筹规划，切实提升高师生的实践能力。
参考文献：
[1]尹小敏.“问题情境”师范生实践能力培养模式的构建及其运行[J].中国高教研究,2014,(07):88-91.
[2]钟铧.教学能力分阶段集中培养的实践教学模式———以小学教育专业为例[J/OL].德州学院学报,2017,(05):1-11.
[3]王凤双,于秀丽.高校师范生教育实践能力培养的现状与思考[J].河北农业大学学报(农林教育版),2014,16(01):45-48.
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