【内容摘要】随着创客教育在中小学的深入发展，创客师资严重不足已成为首当其冲的制约因素。不少学校通过内部培训、外部引智、联合培养等方式来缓解这一问题，但无法从根本上解决创客师资不足问题。该研究首先论述了中小学创客教师的含义;其次在前人探讨的基础上概括出了中小学创客教师应具备五个方面的素养，即：专业素养、合作素养、问题素养、人文素养和创新素养;然后列举了当前中小学创客教师发展存在的三个方面的困难，即教师知识结构单一、工程实践能力不足、培训实践性差等;最后结合互联网优势提出了从四个方面加快培养中小学创客教师的途径。
【关键词】互联网+创客教师培养
近年来，随着创客亚文化不断向全球拓展，创客运动已经具备了相当的声势，并且不断向教育领域渗透。创客教育已成为不少学校特别是中小学关注的热点。然而，现阶段关于创客教育面临的实际问题之一就是教师问题。创客教师严重不足，已成为中小学开展创客教育的瓶颈，尽快培养出更多能胜任中小学创客教育的教师已势在必行。
一、中小学创客教师的含义
关于创客教师的含义当前学界还没有统一的认识。王怀宇提出创客型师资是指了解教学规律，具备创新能力和实践能力，能够引领学生进行创新实践。田保华强调教师引领学生进行学科学习的过程，应该成为知识创造的过程。杨现民、李冀红认为创客教育需要大批具备综合素质、能够开设创客课程、指导学生创客活动的专业教师。创客教师首先自己就是一名超级创客。Martinez，S.，& Stager，G指出教师要直接参与创客创造活动中，并给于指导。郑燕林，李卢一强调了创客教师在学生做中学的指导作用。Hartnell_Young，E.，&Vetere.F认为创客教师是开展创客教育的设计者、调控中、组织者。同综合不同学者观点，我们认为中小创客教师是指具备一定创客素养，熟悉基础教育规律，能够在基于创造的学习情境中引领学生进行创新实践的教师。
二、中小学创客教师的基本素养
我们认为作为一名中小学创客教师既要具备一定的专业素养还要乐于与人合作、具有强烈的问题意识，更要有丰厚的人文素养根基和在此基础上的创新意识、批判意识、自主精神、教学创新能力。
(一)专业素养：创客教师职业发展的基石
关于创客教师需要什么专业素养，目前学界还没有一致的观点。陈劲提出创客要具有一定的投资眼光和专业素养。阎王依群、黄秦祺就创客师资培训方面认为要提升专业素养。川郑燕林、李卢一提出创客教师的专业素养是创客教育专业化的表现之一。阎张磊认为创客型教师要在专业知识的基础上具备多元知识结构。杨现民、李冀红也提到创客教育需要大批具备综合素质、能够开设创客课程、指导学生创客活动的专业教师。
我们认为，作为一名创客教师，其专业素养主要体现在以下四个方面：一是要具备一名创客进行创新所需要的专业知识，如STEMA学科知识，各种开源软硬件如Scratch、Arduion及传感器等以及网络和信息技术知识;二是要有熟练操作运用其它各种软硬件、设备、工具、材料如焊接、焊台、打印机、传感器、电机、通讯元件、激光切割机等的能力;三是在指导学生时善于规划创客项目，如开展机器人类、手工类、木工类、3D打印类等。在此基础上，及时把握青少年生理和心理成长规律，激发创造的兴趣，挖掘创造的潜力;四是能够组织学生以项目为依托开展多种形式的创客活动，如以选修课、讲座的形式传播创客知识，以创客空间为载体，通过社团活动、小组合作、个人自主学习等形式开展创造性实践活动。
(二)合作素养：创客教师职业发展的助力器
互联网的发展使原有的发明创造所需成本大大降低，创造者所需知识、工具、信息等都可以通过互联网获得。互联网在带来便捷之际也要求创客需要具备分享、合作的素养。而当下的创造性实践往往需要多学科知识、多种技能、仪器设备的支持，因此，在充分发挥个人积极性的同时需要调动各方面资源形成合力。另外，随着现代科学各领域的边界日趋模糊，基于创新的学科交叉性研究日益突出，创客要想获得创造性成果就需要打破个人认识局限性，以已有知识为依托，积极拓展其他专业知识并与他人进行信息沟通和共享。这就需要创客具备乐于与人合作的素养。作为指导学生开展创客实践活动的教师，同样需要合作素养。一方面创客教师自身的进步与成长离不开与他人的分享与合作;另一方面在指导学生开展创客活动时同砖需要与创客教师团队的其他成员分工合作共同指导实践的完成。
(三)问题素养：创客教师提升创新品质的催化剂
所谓问题意识，是指一种心理状态，即当人们在遇到有疑惑或异议的问题时所产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。问题意识是个体思维活跃性和创造性品质的具体体现。具备强烈问题意识的人能够在强大的思维助力下试图发现、分析并解决问题，推动着不断创新。亚里士多德、苏格拉底、波普尔、爱因斯坦等都对问题意识在科学发明与创造中的作用格外重视，强调了问题意识在科技发明和创新领域发挥着不可替代的作用。人类的一切发明与创造都缘于问题而生，没有问题就没有创新和创新实践活动。以创新创造为己任的创客更需要强烈的问题意识，在大家司空见惯的现象中善于发现新问题并进行创新思维，在各种主客观条件的辅助支持下开展创新实践活动。作为创客教师只有具备强烈的问题意识，才能独立自主参与创客活动，才能将自身问题意识传递给学生，才能积极主动创设情境锤炼学生提出问题的能力，持续不懈地提升学生问题素养。
(四)人文素养：创客教师开展创客教育的软实力
人文素养就是指人们在长期的学习和实践过程中，将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品格。
具备丰厚的人文素养有助于创客教师形成正确的理想信念和价值观，在创客活动中建立和谐的人与自然、人与人、人与社会的关系并将人的生存意义、精神归属等熔铸于创新、创造活动，充分体现人之理性与德性的统一。有助于创客教师拓宽文化知识、开阔视野，增进创新好奇心、灵感和想象力，从而激发创新欲望，提升创新动力，锤炼创新能力。有助于养成谦虚谨慎、心地良善的气质性格;培养真诚奉献、团结合作的协作精神;有助于在创新之路上刻辛刻苦，不慕名利，保持自由和独立精神，进行无畏创新探索。
(五)创新素养：创客教师开展创客教育的灵魂
创客教师开展创客教育需要有强烈的创新意识、批判意识、自主精神和教育创新能力。作为创客不仅要酷爱创新，还要能够对创新投入全身心的精力、面对创新实践中的困难曲折展现出不屈不挠、敢于迎接挑战，不达目标决不罢休的精神。创客型教师在开展创客教育教学活动中需要不断实现改变与突破，在改变与突破中寻觅创新。在创客教育活动中强烈的创新意识对促进创客教师提出新问题，开拓新思路开展创客教育活动具有重要的促进作用。
强烈的批判意识也是创客教师的必备素质。具有强烈的批判意识的.人善于突破传统观念束缚，并根据事物的本来面貌实事求是加以判断，在实践中依照客观规律开展创新性活动，同时在遇到困难时能始终坚持并敢于拼搏，积极应对挑战，在披荆斩棘中开拓前进，而创客教师在开展创客教育实践中面临的主题始终是突破陈规开拓创新，要带领学生实现创新就必须具备强烈的批判意识，否则就寸步难行。
在创新的客观情境中，自主精神是必然的产物。自主精神就是主体自己决定自己道路的状态，创新主体自己对自己的行为负责。康德认“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。要有勇气运用你自己的理智，这就是启蒙运的口号。”新活动离开独立思考与自主精神是无法获得创新成果的。创客教师同样离不开自主精神。具备了自主精神才能独立地处理创新中遇到的问题，独立地做出创新决策，才能排除外界不利因素干扰，全身心投入到创客教育实践活动中并按照自己的理解带领学生实现创新创造。
较强的教学创新能力是中小学创客教师开展创客教育的基本能力要求。创客教师在开展创客教育实践活动中能利用最新教育理论，并创造性地运用到教育教学工作中。“善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用于教学中，能够发现行之有效的新的教学方法”。形式上注重教育艺术发挥，风格上，善于综合运用多种教学手段，激发学生不畏困难积极开展创造性活动。坚持公平、公正、公开、的评价学生的创新成果，在充分尊重学生的自主性同时，突出学生个性化需求，着重培养学生创客素养，从而不断推进学生全面健康发展。
三、中小学创客教师发展面临的困难
(一)教师知识结构单一，不适应创客的多学科综合发展的需要
互联网时代，作为一名创客，需要具备一定的STEAM综合知识方能开展创客活动。特别是创客教师更需要将各方面的知识融合贯穿起来，进行系统化思考和把握，才能规划出满足中小学生需要的较为理想的创客项目，并带领学生开展创客活动。
长期以来，中小学校教师追求的是本学科教学知识的精进，教学方法的丰富以及学生对学科知识的接受度。学校对教师的考核的也是围绕教学技能的提升而设置。同时不少中小学由于师资不足，教学任务繁重，还要面对各种比赛使教师无心也无力拓展学科知识，提升综合知识素养，针对教师的培训也往往是本学科的教学培训。这就使教师缺乏学习本学科外知识以及将不同学科知识融合的动力。知识结构的单一化阻碍了教师开展创客活动以及向创客教师的转变。另外，由于不少中小学教师常年教授理论知识，缺乏实验、实训、动手操作的机会，动手能力不足，再加上中小学多为女教师，动手开展实践实验活动的氛围不浓，进一步增加了创客教师培养的难度。
(二)教师工程实践能力不足，难以将创意变为现实
创客活动离不开实践环节的支持，创客教师更要把教育教学活动扎根在实践中。教师是否具有工程实践能力在一定意义上决定着创客活动能否有效开展。
中小学教师一般是学历教育出身，在长期的求学和职业生涯中很少接受实践性活动的训练，即便是面向中小学继续教育培训也主要以学历教育为主，较少涉及工程实践能力的培训环节，因而多数教师工程实践能力不强。学校对教师实践能力也缺乏足够重视。在教师职称评聘环节，鲜有针对工程实践能力的体现。在日常对教师业绩考核中也很少有针对教师工程实践能力考核的内容。尤其是在中小学女教师占多数，教师教学任务重，很难投入太多精力进行工程实践，其实际动手能力和工程实践能力更需要培养。在开展创客活动中，一般男教师参与创客项目的机会更多。缺乏女教师的广泛参与，在中小学开展形成人人参与的创客活动就变得很困难。
(三)教师培训实践性差，效果不明显
当前针对创客教师的培训更多的是邀请业内知名创客以讲座为主要形式开展相关创客培训，侧重于创客理论知识的传授，轻技能实训，特别是与创客活动有关的操作运用常常被忽略。在培训中，教师缺乏亲自动手操作的机会，因而对创客理论学得不少，动手操作却一知半解，培训的实践性、时效性不佳。微课、慕课、翻转课堂这种线上线下结合的创客培训虽然满足了教师对培训的即时性需要却无法满足对实践性、现场操作性的要求。因而培训效果有待改善。
四、互联网+背景下培养中小学创客教师的基本途径
(一)为教师提供多样化创客培训
教师也需要技术培训，创客教师更需要新技术培训。互联网+时代线上线下相结合成为教育培训的一大特点。随着翻转课堂、MOOC、微课等课程及其他教育资源形式的兴起，基于网络的学习已成为学习培训的重要形式。3D打印知识、开源硬件知识、各种信息资源、认知工具以及STEAM课程等全方位支持教师随时随地学习。此外，为支持教师做好线下教学与学习，还可以创设在线创客社区，网络学习空间等虚拟空间。线下培训以技术培训为主，从Arduino到3D打印，从激光切割再到App inventor。安排的培训不是听专家进行理论讲座，而是深入到创客空间，实实在在地参与到创客项目中锻炼动手操作能力。
(二)构建校企合作平台
学校与社会众创空间合作共同促进创客教师培养。社会众创空间汇聚了大量创客人才，而学校开展创客教育急需师资，通过二者合作，一方面可以利用众创空间资源优势选择优秀导师为学科教师手把手培训，促进相关学科教师向创客教师转化，另一方面也可以直接聘请兼职创客导师到校任教带动校园创客活动的发展。另外，学校在与社会众创空间合作过程中可以通过选择引进适合中小学特点的创客项目并以此为依托以社会众创空间为基地，促进创客与教师身份的融合，从而培养出大批既具备创客素养又深谙中小学教育教学规律的创客师资，满足学校发展创客教育的需要。
(三)建立教师创客网络空间
传统教师向创客教师转型离不开教师思想意识转变，知识结构的优化与更新，动手实践能力的提升以及经验与成果的互相学习与分享。因此建立一个跨地域能为教师提供思想交流、技术交流、知识学习与完善的网络空间十分必要。通过网络空间，创客教师互通有无，共同分享在开展创客教育中的得失，彼此传递开展创客教育所需的软硬件知识和信息，展示创客教育成果，获得前进的动力。总之，建立教师创客网络空间有利于创客教师培育创客精神，提升自身素质;有利于克服困难增强信心，开展创客教育;有利于整合创客师资队伍形成团队，共同实施创客项目。
(四)构建创客教师评价和激励机制
由于创客教育横跨多种学科，对教师备课的要求更高。在缺乏激励机制的情况下，愿意投入业余时间参与创客教育的教师并不多。当前，不少中小学创客教师主要由信息技术课、综合实践课等教师兼任，他们本身工作任务繁重，学校无额外补助而在义务性地组织学生开展创客项目，有些创客活动所需硬件材料还要教师自掏腰包，这种仅靠教师的奉献精神义务性开展创客活动很难可持续地开展下去。为此，学校应制定创客教师相关考核和激励机制，将创客教师的创客活动像其它学科教学活动那样纳入教学工作量考核，同时针对在创客活动中取得突出成绩的创客教师，在评优评先和职称晋升方面给予一定倾斜。在师资充裕的情况下，中小学可考虑设立专门的创客教师岗位，其待遇视同其他学科教师，同时将创客教师纳入统一教育教学、职称管理体系，促进创客教师的职业成长。
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