大学体育教学模式改革探析论文

2021-06-27 论文

  摘要:在教育改革的大潮流中,大学体育教学也在不断与时俱进,不断进行改革创新。本文从大学生对体育不感兴趣的原因出发,简要分析了大学体育教学的现状,根据大学体育教学模式的特点,提出了大学体育教学模式改革的措施,以便进大学体育教学更好的发展。

  关键词:大学体育;教学模式;教学现状;改革措施

  1大学生对体育不感兴趣的原因

  1.1生理因素

  社会的发展进步,提升了人们的思想意识,在竞争激烈的社会环境中,教育越来越受重视,因此,很多学生为了在应试教育中能够取得一定的成绩,导致出现学生只重视文化成绩的学习提升而忽视了体育锻炼,学生出现身体素质差,运动技能低的现象,再加上部分学生由于身体矮胖,更不愿意出门运动,这些都不同程度地影响学生对体育课程的兴趣,很多学生不愿意花时间去运动锻炼。

  1.2心理因素

  随着年龄的增长,学生从青春期融入到体育实践活动中,需要有一定的体育动机。体育动机是指活动主体从内心重视并愿意这些体育活动。目前在大学生中,大多数不明确自己的体育动机,在他们心目中,体育仅仅是一门副课,不属于需要努力学习的专业课,不需要花时间锻炼学习。

  1.3环境因素

  目前的大学生大部分是独生子女,父母对孩子都是宠爱有加,甚至会有过度溺爱的现象,面对困难时,缺乏百折不挠的精神和意志,这也影响学生的体育运动。部分家长对体育课不重视,甚至告知学生将体育课的时间用来学习文化课,这使学生对体育课的态度产生消极的影响。

  2大学体育教学现状

  2.1教学内容陈旧

  高校的体育教学课程内容没有与时俱进,没有不断进行创新,教学内容存在不全面、陈旧的现象,体育课上仍以跑跳为主要教学方式,缺乏趣味性和实用性,影响学生运动的兴趣和积极性,最终影响教学的质量和效率。教师在对体育课程进行考评时,方式比较单一,仅仅凭借学生的成绩来判断学生学习的状况,从而使部分运动素质较低的学生失去信心,产生抵触的情绪,严重的出现破罐破摔的现象,影响学生的成长。

  2.2不够重视理论知识

  体育课以实践活动为主,在教学活动中教师更加注重体育实践,很少甚至没有讲解理论知识,从而对大学生的身心素养造成一定的影响。大学的体育课程包括体育知识、体育价值观、保健等理论知识。

  2.3硬件设置不完善

  体育课作为实践活动课,对硬件设施要求较高,大学体育教学的内容既包括理论知识的讲解传授,同时也包括体育实践技能的操作与学习,所以,必须要有相配套的场地和器材。

  2.4学生学习兴趣不高

  大学是一种相对比较开放放松的学习环境,学生的学习也比较松散,大学教师不会像高中教师那样时刻督促学生学习,所有的学习和活动都靠学生自觉,这种放松的环境使学生不注重体育课学习和运动。

  3大学体育教学模式的特点

  3.1体育教学的发展性

  现代体育课程教学不仅仅需要传授给学生知识、技能,还要培养学生的学习兴趣和学习动机,使学生明白体育课程的价值,形成体育意识,从思想上重视并从内心上喜欢体育这门课程,形成终身锻炼、终身健康、终身快乐的意识,这是当代体育教学模式的时代特色。我们要用发展的眼光来对待体育教学,促进学生的个性化发展,探索发展个性化教学模式,将培养学生的能力放到首要位置,掌握科学的思维方法。

  3.2学生学习的主体地位

  传统的体育教学模式是以教师的教为主体,随着体育教学的不断发展,教学模式也在逐渐改变,教学模式由传统的教师教为主体逐渐向师生合作的模式转变,突出学生学习的主体地位。体育教学越来越重视教学设计、教学组织和教学方式,注重研究学生的学习行为,注重提高学生的学习能力和学习技巧。

  3.3体育教学的情感性

  传统的体育教学活动中,教师会特别强调智力因素的作用,而忽视非智力因素的作用,这是不利于学生的全面发展的。无论是教学方法的选择,还是教学活动的组织,亦或是教学效果的检测,都需要考虑学生的心理需求,注重学生非智力因素的发展,用新颖的教学方式,激发学生对体育的兴趣,树立正确对待体育的学习态度,让学生以最佳的情感投入到体育学习中,达到体育教学的'目标。

  3.4教学模式的多样性

  社会的发展进步,让人们越来越重视教育,教学模式也在不断改革,体育教学模式也不例外。体育教学通过吸取其他学科的改进成果、技术,构建了一些新的教学思想和新的教学模式。不同的学科之间,不同的教学模式之间可以相互吸收、补充,不断优化,更好的发挥各自的功能,为体育教学实践提供更多教学模式的选择空间。

  4大学体育教学模式改革的措施

  4.1更新教学理念,完善教学内容

  在大学体育教学中,很长时间一直以体育技能作为主要的教学内容,形成固有的教学模式。无论是教学方法的选择,还是教学内容的选择,甚至是教学考评方式的选择,都是围绕体育技能展开的,出现体育教学竞技化的体现,加上学习难度较大,挫伤了一些学生学习的积极性。实际上,大学的体育教学和体育竞技的训练课是不同的。

  4.2引导学生进行自主性学习

  大学生在经过中小学的体育基础课程系统培养之后,踏入大学校门继续深入学习,他们在生理上和心理上都有所变化进步,日趋走向成熟。在一定程度上,他们已经学习接受了部分体育知识和体育技能,对体育效果有自己的评价标准,对体育教学有一定的认识。所以,高校体育教学中,应多采用自主学习的教学方式,给学生留有自由选择和发展的空间。

  4.3完善大学体育教学的组织形式

  现阶段,大学体育教学的组织形式多采用以班级为单位,分组轮换,毫无疑问,这有助于教学的管理,有助于教学过程良好有序的开展,但是这种形式化、统一化的体育课,极容易让学生产生厌烦的情绪,不利于学生的个性化学习和发展。大学体育教学应充分发挥学生的创造性,注重学生的个性化发展,教师要不断解放思想,创新教学活动的组织形式和教学方式,给学生足够的空间让他们选择自己喜欢的教学组织形式和体育项目,促进学生在个性化发展的基础上全面发展。

  4.4提升教师运动技能

  大学体育的教学内容包括各种田径、球类、体操、游泳等,体育老师只有自己掌握了这些技能就,才能够胜任教学任务,指导学生学会这些技能。运动技能的教学时体育教学的基础内容,是衡量体育教师是否专业的标准之一。如果体育教师自己都不会这些技能,那他的教学就是无木之本、无水之源,那么他怎么能教好学生呢?怎么能在学生中树立教师的威信呢?不言而喻,在现代大学体育教学过程中,教师的体育运动技能水平尤其重要。因此,高校体育教师要不断与时俱进,不断改革创新,提升自身的运动技能。

  参考文献:

  [1]毕永锋.大众体育锻炼干预的理论模式[J].体育与科学(南京),2002,(5).

  [2]苏毅.高等院校建立体育俱乐部教学模式探讨[J].天津体育学院学报,1995,(2).

  [3]张江南.面向21世纪体育高校改革的战略思考[J].北京体育大学学报,2000,(4).

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