小学思想品德教学应回归生活论文

2021-06-26 论文

  小学生刚刚接触社会和认知社会,理解能力非常有限,单纯的口头思想品德教育很难达到预期的效果。因此,教师要将生活化的教学策略引入课堂中,创设学生熟悉的生活场景,选择学生熟悉的生活内容,让他们体验德育素质对未来发展的重要性,自觉成为一个有道德、有责任、有担当的社会合格公民。同时,思想品德课程的生活化教学策略还突出了学生的主人翁地位,让学生成为践行思想品德教育的主体,提高教学有效性。

  一、引入生活化的教学内容

  当前小学阶段使用的思想品德教材内容较为笼统,以理论性知识为主,尚未全面适应新课程改革的需要,甚至很多内容已经不符合现代社会发展实际情况,与小学生熟悉的生活相差甚远,难以调动学生的课堂学习热情。因此,教师在选择课堂教学内容时不能过于依赖教材,而是根据教材中的主题,拓展更多新鲜、有趣的教学素材,与当前社会宣传的价值观保持一致,以此督促小学生形成良好的社会道德。例如,为了树立榜样形象,教师可以借助多媒体设备给学生播放“感动中国”的颁奖视频,让学生了解更多的优秀人物事迹,从中获得感动与启发;给学生讲解地震灾区的真实故事,播放社会公益活动的新闻视频等,让学生切身感受美好的生活。除了正面例子以外,教师也可引入一些反面事例,让小学生具备自己独立的判断能力,明辨是非,形成正确的思想。

  二、创设生活化的学习情境

  在小学思想品德教学中,教师通过创设生活化的情境,将学生带入融洽的课堂氛围中,进而形成学习的主动性与积极性,受到思想品德教育的引导与熏陶,以更积极的心态面对生活与学习。例如,寒假开学之后,笔者组织学生围绕“寒假生活”组织一次课堂交流活动,每个学生畅所欲言地介绍自己的寒假生活,从中领悟刺激、快乐、开放与和谐,丰富了课堂学习的情境。随后笔者还设计小记者采访的活动,让学生以一问一答的形式回忆寒假趣事,整个学习过程生动且有趣,学生参与积极性非常高。另外,思想品德课教学还可从教室内搬到操场上,让学生与大自然亲密接触,通过各种有趣的户外活动,达到教学效果,彻底改变过去填鸭式的教学方法,落实启发性教育,在潜移默化中让学生对思想品德课程产生兴趣,能主动思考、主动学习,在互动、和谐、趣味的课堂中充分体现学生个性与特点。

  三、组织生活化的实践活动

  想要真正提高思想品德教学的'效率,无论是教学内容还是教学形式都要遵从小学生的发展规律,满足他们的成长需要,这样才能促使他们从自己的思想为出发,以自己独特化的、个性化的眼光来观察社会、感受社会、思考问题。例如,学习《我的一家人》一课时,笔者邀请家长来到班级与学生一起学习、一起做活动,課前准备每个学生与家人在一起的照片或者视频,通过播放亲情歌曲、亲情图像等方式,在课堂上渲染温暖的氛围,最后再组织各种亲子游戏,由家长与孩子一起配合完成任务。这样一节课下来,促进了亲子关系,学生也把握了本节课的知识点,并对父母形成感恩之心。通过实际参与课堂活动,学生融入了学习情境中,自己从中感悟道理,并在生活实践中得以检验,形成了内在道德修养。

  四、运用生活化的教学手段

  在日趋复杂化、多元化发展的社会背景中,小学生也处于多变的社会环境中,他们的思想与情绪极易受到外界因素的影响,为了确保思想品德教学活动能深入学生内心,教师要选用多元化的教学手段与教学形式,尊重学生的内心世界,体现思想品德教育的应有价值。其中,生活化的教学手段与小学生的现实生活密切相关,深受师生欢迎。例如学习“爱国小英雄”时,笔者就借助多媒体教学手段,在课前给学生播放狼牙山五壮士、黄继光、邱少云等英雄人物的电影片段,让学生通过观看电影体会人民英雄的爱国主义情怀,进而形成高尚的道德情操,提升责任感、使命感与自豪感。再如学习“曹冲称象的启示”时,笔者给学生讲了曹冲称象的故事,让学生在愉悦的故事氛围中体会人类的智慧,并将这种智慧用于现实生活中,这样做既能提高学生的智力水平,也能提高道德水平。

  由上可见,小学思想品德教学回归生活的途径非常多,教师要始终围绕“生活”二字做文章,通过课堂教学调动学生热爱生活、积极向上的情绪,让他们在解决生活问题的过程中接受并掌握思想品德知识,并将知识转化为实际行动,进而形成科学的人生观与价值观,增强综合素养。

  参考文献:

  [1]李化树.论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向[J].四川文理学院学报,2012(3):47-52.

  [2]黄敏.小学思想品德教学存在的问题与对策[J].读与写(教育教学刊),2013(8):226.

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